新課標下初高中數學教學方式方法有效銜接的研究

范寶銳

【摘要】新課標對教育教學提出了較高的要求，對此，教師在教學中需加強各大教學板塊之間的聯系，探索全新的教育教學策略及方法，擺脫傳統育人模式的束縛。對于高中數學教學來說，教學難度偏高，與初中數學存在明顯的差別，有的學生在進入高中后很難跟上教師的節奏，遇到了許多的困難及障礙。教師須意識到這一問題的嚴重性，以初中和高中數學教學之間的有效銜接為依據創新教學策略及方法，以此來確保兩大教學板塊的有效銜接。

【關鍵詞】新課標;初高中數學;教學方式方法;有效銜接

初中數學與高中數學之間的跨度比較大，學生的知識遷移能力以及反思能力不足，因此教師需要結合這一現實條件關注學生的學習基礎，分析學生對數學學習的印象以及能動性。通過兩者之間的有效銜接來創新教學策略，優化教學內容，簡化教學流程，降低學生的理解難度，為學生的中學數學學習保駕護航。

一、初高中數學教學對比

初中教學與高中教學的對比分析有助于教師明確后期的教育教學方向及目標，真正實現兩大育人板塊的有效聯系以及改革升級，促進學生的自主學習和大膽創新。

首先，初中數學學習的基礎性比較強，對學生的基礎識記能力以及舉一反三能力是一個較大的挑戰及要求。教師需要了解數學知識的邏輯性以及抽象性，關注對教材內容的深入剖析以及解讀，鼓勵學生自主實踐、大膽想象。高中數學則十分關注對學生遷移能力的考察以及培養，大部分的知識點之間存在密切的邏輯聯系。教師需要引導學生結合個人已有的知識進行自主分析以及判斷，強化學生的知識應用能力以及舉一反三能力。其次，從宏觀的角度上來看，初中數學學習的難度偏低，教材是重點以及核心，教師需要引導學生深入剖析教材，提煉出其中的重點以及難點，進而更好地體現初中數學教學的實踐指導作用。相比之下高中數學的邏輯性更強，對學生的思維能力、分析判斷能力、理解能力以及遷移能力則是一個更大的挑戰。由此可見，教師需要注重新舊知識之間的有效分析以及互動，給予學生更多自主想象和創新的機會，培養學生主動學習的行為習慣，以此來實現兩大教育板塊之間的有效對接。

二、新課標下初高中數學教學方式方法的銜接現狀

目前初高中數學教學方式方法的銜接現狀主要有：第一，有的教師沒有抓住學科教學的主要方向，最終出現了許多的思維偏差以及行為誤區，難以構建高效課堂和精彩課堂。第二，有的教師忽略了教學方法的進一步解讀以及宏觀規劃，沒有根據各大板塊的教學重難點知識來調整教學節奏，直接按照自己的主觀意愿來進行分析和判斷，最終導致教育教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。第三，教師無視教學思維情境的有效創設，難以實現形象思維到抽象思維的順利過渡以及有效遷移，學生只知其然不知其所以然。以上可見，好大部分育人資源在現實中被浪費了。

三、新課標下初高中數學教學方式方法的銜接策略

為了有效避免上文中所出現的各種矛盾以及不足之處，高中數學教師需要反其道而行，深入剖析學科教學的重點以及難點，站在綜合對比的角度了解初中與高中階段數學教學的新內容、新要求和新標準，給予學生更多自由發揮的空間和機會，肯定學生的主體地位，調整教育教學節奏，確保學生在自主學習的過程中變得更加的自信和樂觀。

1.深入剖析學科教材

教材是學科教學的出發點以及落腳點，教學活動的開展需要以教材為中心。因此，在實現初高中數學教學銜接的過程中，教師需要了解學生的學習興趣，分析目前的教學現狀。結合學生的學習基礎調整教育教學思路及策略，確保教學活動的順利開展。在開展課堂教學實踐之前，教師需要與學生保持密切的聯系，關注教學的重點以及難點，了解學生的真實想法以及學習興趣，在學科教材的指導下調整教學思路及節奏，保障不同教學活動的有效落實。從宏觀的角度來看，教材中新舊知識的有效銜接以及深化非常有必要，數學知識點聯系比較緊密，存在明顯的關系。高中數學的知識點范圍覆蓋面較廣，對學生的思維能力是一個較大挑戰，各個學科知識的活學活用非常有必要。比如，學生在初中階段就已經接觸了《一元二次方程根與函數的關系》等相關知識，但是在高中階段學習與“二次”相關的問題時，出現了許多理解上的困惑。這就要求教師以教材的解讀為依據，理順學生的思路，注重知識之間的有效結合，了解學科的交叉知識點，在學科教材的指導下重新優化教學形式以及教學方向，進一步調整教育教學節奏，保障初中與高中數學教學活動之間的有效結合。另外，教材內容的優化升級非常關鍵，教師需要適當融入學生比較感興趣以及容易理解的知識內容。通過簡單的補充來為學生的自主學習提供諸多便利，鞏固學生的知識點，深化學生的知識印象。

2.積極銜接教學方法

教學方法之間的銜接對體現學生的主體價值、促進教學資源的合理配置有非常關鍵的影響。教師需要結合前期的教育教學大綱，根據學生的學習能動性主動調整教學規劃，始終堅持新課改的主要方向，深化學生對重難點知識的理解，提升學生的知識掌握能力以及運用能力，確保學生實現舉一反三。學生自主學習和個性化見解最為關鍵，這一點與教學方法的有效銜接以及突破密切相關，教師需要了解學生在不同階段的學習狀態以及學習基礎，深化學生對高中數學的理解，引導學生利用所學習的數學知識實現高效作答。例如，初中階段的函數問題與高中階段的函數問題存在一定的邏輯聯系，前一階段更加側重于學生的自主識記，后一階段則對學生的思維能力和遷移能力要求較高。對此，教師需要注重教學方法的有效銜接和講授，這一點對彰顯學生的主體價值、促進教學方法之間的有效銜接有非常關鍵的影響。除此之外，教師還需要了解學生的主體差異性，關注與學生之間的情感交流及互動，更好的引導學生總結學習規律和方法。

3.有效創設教學情境

情境教學有助于減輕學生的學習壓力，深化學生對小學知識的理解，確保學生留下深刻的印象。教師需要做好課前準備工作，了解初中和高中數學教學之間的相關性以及區別，精心創設不同的教學環境。根據初、高中數學教學方法的差異，針對學生的認知特點和學習基礎，采用“低起點、小步走、緩坡度、常回頭、分層次、勤反饋”的教學方法，重視構建知識網絡，結合“問題教學”“模塊教學”“專題教學”，探索銜接教學的課堂模式，并設置與之對應的教學情境。結合學生的學習興趣來豐富教學內容改革教學模式，進一步實現教育教學方法和技巧的有效創新及完美銜接，以此來更好地打造精彩課堂和高效課堂，確保教育資源的合理配置。

在新課標之下，教師要了解學生的學習興趣，分析學生的學習能動性，結合學生的學習基礎，加強高中與初中數學之間的有效結合，深入剖析學科教材，積極銜接教學方法，有效創設教學情境，以此來為學生的中學數學學習指明方向、鋪平道路。

參考文獻：

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