讓農村小學語文閱讀課堂活起來

王堪太

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以培養學生的閱讀能力、理解能力、歸納能力和思考能力，有助于學生綜合素質的全面提升。語文閱讀可以提高學生的知識量，是學生提高語文素養的主要方式。而一些農村小學的語文閱讀教學只注重知識的傳授，很少關注學生的發展，導致農村小學語文閱讀教學效果的低效。如何提高農村小學語文閱讀教學質量，已成為農村小學語文教師必須面對的問題。本文分析了當前農村小學高年級語文閱讀課堂存在的問題，并提出相關的對策建議。

【關鍵詞】農村;小學;語文閱讀

隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，語文閱讀教學更能培養學生學習語文的興趣，從而積累知識，提升能力。但是農村的小學教育資源貧乏，語文教學更是教育中最薄弱的一環。在應試教育的大環境下，閱讀教學的作用并沒有得到充分的發揮。因此，教師需要增加對農村小學語文閱讀教育問題的關注，要理論聯系實際，靈活運用與實踐，并在實踐中不斷摸索，以便促進學生的發展和成長。

一、農村小學語文閱讀課堂存在的問題

第一，學生課堂參與度不夠。閱讀需要感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力的配合。雖然我們國家一直在推行素質教育，但是考試仍然作為選拔人才的重要途徑，受到應試教育觀念的影響，教師在教學的過程中，注重于學生應試能力的培養，忽略了提升學生的閱讀能力。農村小學的語文教學，課堂上的閱讀，教師比較傾向于試卷上的閱讀理解，主要是試卷上的閱讀理解可以提升學生的分數，而非對學生進行閱讀能力的培養。農村小學大部分學生更在意考試成績是否進步及提升，在學習過程中更愿意將大量的時間和精力花費在傳統知識的學習上，很少主動去進行閱讀。農村小學生的閱讀并非自己愿意，僅僅是遵守教師的安排，為完成教師布置的學習任務而已。所以，小學語文閱讀課需要在師生互動的基礎上加深學生對閱讀的理解。這就需要學生充分發揮個人的主觀能動性，深入理解語文課堂閱讀的內涵和深意，而不僅僅是進行表面化的閱讀。但是在實際的教學中，很多學生對于教師提出的一些比較開放或者需要思考的問題，往往不敢舉手發言。比如，在閱讀《伯牙絕弦》這篇文章的時候，教師將這篇文章與《老人與海鷗》進行對比，通過對比人與人、人與動物之間不同的友情，增強學生對友情的理解，明白友情不只存在于人與人之間，更存在于人與動物之間。通過課堂的閱讀，教師請學生分享自己和朋友之間的故事，許多學生都不能夠主動舉手分享故事，都是被迫回答教師的問題。

第二，教師教學理念落后，教學方法不科學。隨著新課改的不斷推進，現在的課堂教學逐漸轉變為以學生為主體，教師為主導，更注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。但是農村的經濟發展相對于城市來說較為緩慢，經費有限，當地政府投入到教育的經費更是不足。農村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范類畢業生不愿意到農村教書。農村學校相當一部分教師沒有經過正規的師范教育，教育觀念落后，教法陳舊，只是憑借經驗施教，教師隊伍普遍存在著知識結構老化、缺乏創新意識等問題。農村教師素質明顯低于城市，同時大多數教師的語文閱讀課程教學方式單一，多是采用照本宣科的教學方法，直接將書本上的知識灌輸給學生，進行“填鴨式”的教學。這種語文閱讀課堂的教學方式，對于以直觀形象思維為主的五年級學生來說，無異于在聽天書。教師缺乏對學生年齡特點的了解，只是填鴨式機械地教學，使語文閱讀教學嚴重偏離了現實，達不到教學效果。同時，教師受到個人專業素質的影響，不善于運用教學方法，不能對學生進行因材施教，很多學生并沒有通過閱讀來提升自己的綜合素質。

第三，農村閱讀資源相對匱乏，學生家長并不重視閱讀教學。農村經濟發展相對遲緩，教育經費有限，教育資源投入不足。農村并不像城市那樣擁有豐富的文化資源。在農村，不論是教師的閱讀教學還是學生的閱讀學習，都是圍繞課本的內容進行，這就導致了小學語文閱讀教學遠離了學生的實際生活，學生的閱讀學習變得毫無生趣。而且，農村學生的父母很多都是農民，本身不具備較高的文化素質，并沒有充分認識到語文閱讀對學生終身發展的重要性，不注重培養孩子的閱讀興趣和習慣。因此，這也是導致小學語文閱讀教學效果低下的原因之一。

二、提升農村小學語文閱讀教學的策略

第一，進行情景教學，激發學生的學習興趣。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的自覺動機，是調動學生積極思維、探求閱讀的內在動力。所以，教師要改變教學方式，注重培養學生的閱讀興趣，提升學生的課堂參與度。教學中，教師可以創設教學情景，借助班級布置或者音樂引導學生進入閱讀的文章中，激發學生的閱讀積極性，從而與作者進行心靈的溝通，進一步感受其內在情感。例如，在進行《黛玉初進榮國府》的學習中，教師先讓學生組成小組去了解黛玉進賈府的相關故事。其中可以播放一些電視劇中相關的片段，創設教學情境，增加學生主動學習的樂趣，幫助學生融入課堂閱讀中。另外，可以讓學生一起表演情景劇，進而活躍課堂。再如學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，教師可以給學生留下具有開放性的話題，請學生猜一猜兩個同等重量的鐵球在不同的高度下落，哪一個先落到地上。在學習完之后，請學生驗證一下自己前面有沒有猜對。通過進行情景教學，促進了學生的生活經驗和生活閱歷，使學生得到了全面的發展，進一步提高了學生的閱讀興趣。

第二，因材施教，注重個性化閱讀教學。每個學生的閱讀水平參差不齊，這就要求教師對每個學生要有針對性的教學，要充分考慮不同語文水平及不同愛好的學生，讓其在閱讀時可以自由選擇，以便更好地培養他們的閱讀愛好。教學過程中，教師要引導學生在自由寬松的氛圍中感受到語文閱讀的美好，要讓不同水平、愛好不同的學生發揮自己語文閱讀的特長，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀理解。例如，在學習《金色的魚鉤》一課中，對于老班長把魚讓給小同志吃，而自己卻在出沼澤的前一段路上犧牲了。學生會有屬于自己的不同看法，對于學生的不同看法，教師應該給予尊重，在整體把握課文內容的基礎上，尊重學生的不同看法，引導學生對老班長舍身奉獻的行為產生正確的認識。這樣能夠使學生的思想在溝通交流中產生碰撞，對于老班長奉獻的行為，有了更深刻的理解。教學中，教師要鼓勵學生大膽地說出自己對閱讀的不同看法，加強學生的閱讀理解，使學生在閱讀的過程中能夠形成自我的價值觀念，從而在閱讀中體會到閱讀的快樂，由此愛上閱讀。

綜上所述，要讓農村語文閱讀課堂活起來，就要認識到農村小學語文課堂閱讀存在的相關問題，要加以研究改進。現在教育部門積極倡導創設“書香校園”，這對農村的小學語文課堂閱讀教學是一種契機。因此，作為小學語文教師，要認識到學生的思維發展具有階段性，要結合學生的年齡特征、認知水平，有針對性地對學生進行閱讀指導，提升學生的閱讀能力，讓農村語文閱讀課堂活起來。

參考文獻：

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[2]黃錫龍.淺談農村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（36）：26.