讓信息技術點亮小學數學課堂

宋玉云

【摘要】小學生的思維能力尚處于發展的基礎階段，在數學教學中應積極運用信息技術手段，使數學課堂不再枯燥、乏味，用趣味化、情境化、生活化的教學內容和教學形式，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，促進學生的健康全面發展。本文對小學數學課堂信息技術教學進行探討，提出運用信息技術點亮數學課堂的有效策略和方法。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;教學方法

在小學數學教學中，信息技術的引入可以豐富教學形式，激發學生數學學習的主動性，有利于學生數學思維的培養。傳統教學模式下，突出教師的主導地位，對學生的主體地位重視不夠，教學方式千篇一律，而數學學科知識抽象、復雜，對于小學生來說具有很大的學習難度。在信息技術的支持下，可以將原本抽象的知識具象化，教學內容不再枯燥乏味，教學形式不再單一重復，是對傳統課堂教學的有效補充和完善，有利于學生的數學學習發展。

一、基于學情分析，制定個性化教學方案

“知己知彼，百戰不殆。”在教學工作中也是如此，教師要了解學生的學習情況，對學生的年齡特點、興趣愛好等有一定的掌握，才能因材施教，針對性制定更加科學、合理，具備可行性的教學方案，提高教學工作的有效性。在大數據等信息技術手段的支持下，教師可以對豐富的網絡資源進行采集和整理，在數據統計分析的基礎上，了解學生數學學習的難點問題，從而制定個性化的學習方案。

例如，在引導學生認識生活中的小數時，可以結合網絡信息資源，了解學生學習小數知識過程中普遍存在的問題，進而圍繞教學重難點知識制作微課，對學生進行預習指導。在微課視頻中，教師可以引入超市中食品標簽等小數問題，幫助學生聯系自身生活實際，認識小數，會讀和寫小數。在課堂教學后，可以設計調查表格讓學生填寫，了解學生的學習進度情況，掌握學生存在的共性問題，在后續教學中予以針對性補強。

大數據技術的作用不僅在于擁有大量的數據信息資源，更在于對數據的專業化處理。在小學數學教學中，這一技術的運用更多是在理念上。一方面，教師要善于運用網絡信息資源，對小學生各個階段的年齡特點、性格愛好等情況有準確的認識，結合日常工作中的感悟和經驗，形成全面、立體的認識;另一方面，教師要善于采集、整理、分析和運用數據，重視借助調查問卷等方式來了解學生的學習需求，掌握學生的學習狀況和存在的問題，廣泛聽取學生的意見和建議，從而為后續教學工作的開展和優化提供可靠依據。

二、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。小學生活潑好動，他們有著旺盛的好奇心和求知欲，卻很容易走神，注意力難以長期保持集中。在課堂教學中，我們常常可以發現有些學生貌似坐姿端正、聚精會神的聽講，但思維卻已經飄飛到遠方。這是小學生的年齡特點所決定的，教師要正視這個問題，尊重學生的客觀發展規律，積極運用信息技術手段，創設趣味性的教學情境，吸引學生的好奇心，激發學生的數學學習熱情，引導他們積極主動的參與數學學習活動。

例如，在《加減法運算》教學中，教師可以播放超市購物、景區買票等場景的視頻，從學生的日常生活入手，引出課堂教學內容。在學習相關知識后，再組織學生模擬超市購物等場景，進行角色扮演活動。通過這種方式，可以很好地激發學生的學習興趣，使抽象復雜的數學知識變得形象化、具體化，將數學與學生生活實踐緊密聯系在一起，將學生日常生活中的真實情境搬到數學課堂上，使學生可以在輕松、愉悅的氛圍下掌握數學知識，提升學生的探究熱情，激發學生主動學習的潛能。

在這一過程中，信息技術可以起到很好的輔助作用。教師可以在課前精心制作課件，搜集學生日常生活中和加減運算有關的場景資料，結合學生的興趣愛好制作有趣的教學內容。比如，在超市購物場景的設計與制作中，教師可以考慮以春節為背景，選取喜慶熱鬧的超市購物素材，配上歡度春節的背景音樂，快速吸引學生的注意力，激活學生對日常生活的記憶，加深數學與生活之間的聯系。教師要突出數學教學中的生活味道，盡量從學生日常生活的實際情況出發，多搜集和使用學生生活中可以接觸的素材，再借助信息技術的幫助，用豐富多彩的教學內容和表現形式，使學生感受到數學學習的精彩和生動，為學生的數學學習奠定良好的基礎。

三、直觀可視教學，突破教學重難點

數學學科的抽象性很強，對于學生來說存在很大的學習難度。不少學生由于無法真正理解數學概念、原理的內涵，只是靠死記硬背，在學習的起步階段就陷入誤區，慢慢喪失數學學習的興趣和信心。在小學數學教學中，教師要重視運用現代信息技術，使教學內容和形式更加形象化、可視化和生活化，使數學知識不再難以想象和理解，降低學生的學習難度。

例如，在學習平行四邊形等圖形知識時，學生難以想象出這些圖形的具體模樣，往往需要教師在課堂上使用道具和模型。而對于立體感、動態化的幾何知識，道具模型的效果十分有限，教師只能通過理論講解的方式，向學生介紹幾何圖形的運行機理，教學效果有限。而在信息技術的支持下，教師可以運用幾何畫板，讓學生直觀觀察到長方體、圓柱體等立體幾何圖形，通過旋轉、放大、縮小等操作讓學生觀察它們的形狀和特征，加深對相關知識的掌握程度。在實際教學中，教師可以讓學生登臺實踐，親身感受動態化展示帶來的直觀體驗，幫助學生更好地理解數學知識。

在小學數學教學過程中，不同學生的學習基礎和認知能力存在客觀差異，教師要充分認識到差異存在的客觀性，尊重學生的個體差異，因材施教，對不同學習水平的學生給予所需的指導和幫助。對于很多學習基礎薄弱、思維能力不強的學生來說，數學學習最大的難點在于無法理解和感受，比如幾何教學中常見的圖形拆分，如何理解確定性和不確定性，這些問題會給學生帶來很大的困惑。利用信息技術手段制作圖文并茂的微課，或是使用幾何畫板進行直觀化、立體化、動態化演示，都可以針對學生學習過程中的疑難問題進行針對性突破，幫助學生更加輕松的學習，打好知識基礎。

四、靈活運用微課，提升自主學習能力

小學生是數學學習活動的主體，數學教學過程中不僅要重視對學習興趣的激發，夯實學生的知識基礎，降低學生數學學習的難度，還要進一步幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主學習意識和能力。微課是一種便捷、高效的教學形式，可以不受課堂教學時間和空間的限制，為學生的課前預習、課中學習和課后復習提供科學指導，方便學生在空閑時間自由選擇學習內容。微課短小精悍，內容的針對性強，這種教學方式不會占用學生過多的時間，對于培養學生的自主學習能力具有很好的作用。

例如，在課后復習鞏固階段，教師可以通過微課視頻向學生布設作業任務，這種方式尤其適用于復雜的作業。例如，在學習統計表相關知識后，制作微課指導學生開展社會實踐活動，對身邊的家人、同學和社區居民等進行采訪調查，學生可以選擇調查的具體項目內容。有的學生調查人們最喜歡的電視節目，有的學生調查人們每天使用手機的時間。教師不僅在微課上給出明確的要求和建議，還要在微信群等渠道及時與學生交流，鼓勵學生自主探究、合作交流，并提供必要的指導。

教師要注意充分發揮微課的作用，或是對重難點知識進行專門解讀，或是對學生的自主學習活動給予指導，使信息技術手段滲透到數學教學的各個方面，全方位提升學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維能力。

綜上所述，信息技術是照向數學課堂的一道光，在小學數學課堂教學中的應用，可以優化改進原有的教學方式，激發學生的學習主動性，讓數學課堂充滿生機和活力，更加絢麗多彩，提升課堂教學質量和效率，助力學生思維能力成長。

參考文獻：

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