小學年級組長如何抓好年級德育管理工作

邱瑞芳

【摘要】小學生作為民族的未來和國家的希望，從小學就應該注重對學生道德品質的教育。增強對于學生的德育管理，不僅有利于提高國民素質，更有助于展開小學日常教學之中的監管工作。因而，小學年級組長在小學日常教育工作中，應該注重對小學生德育的培育，加強德育教學工作以及管理工作。本文將就在小學之高年級德育管理工作之中存在的不足和如何提高小學年級組長的德育管理水平進行討論分析。

【關鍵詞】小學;年級組長;年級;德育管理工作

小學生作為新時代的建設者和中國未來的主力軍，擔負著國家的期待和人民的眾望。小學生正處于價值觀、道德理念形成的重要階段，隨著信息化時代的不斷發展，小學生更容易受到外界復雜思想環境對于自身價值觀念的沖擊影響。年級組長要加強對于年級的德育工作的監督管理。

一、小學之高年級德育管理之中留存的不足

第一，對德育工作不重視。由于我國個別小升初學生升學壓力的長期存在，當前的中小學對學生的評價衡量標準仍是唯分數論。為了追求一個高分數，高升學率，小學教育更重視教書，而忽略了育人。隨著網絡技術和電子產品的不斷推廣普及，許多學校仍然忽視學生的網絡素養教育，這些都是導致網絡時代小學生德育的缺失。六年級的學生正逐步處于一個三觀意識形成的重要關鍵階段，是最容易叛逆的時期。但許多小學的教育都以智育為主，德育為輔。更有許多小學雖然有德育課程，但學生從開學到期末從未打開過德育課本。部分學校的年級德育組長不重視年級德育工作，在確定年級德育管理的工作重心上，年級組長將平時的工作時間都投入到了執行年級德育的制度管理、小學生的日常安全管理、學業成績等各個方面;在面對上級德育政治教育處理部門專門下發的相關學年道德品質教育任務時，年級組長對于該任務存在著忽視、倦怠的消極反應。如某市教育局專門開展小學年級組長德育工作人員常規日志督查時，發現很多有關小學各個年級工作組長的德育工作常規日志中，多數都是涉及年級生活管理、衛生工作要求、行為規范紀律、考試成績等幾個方面的重要內容，年級組長制定相關的德育教學工作的實施策略之中，對于相關教學活動的活動計劃、組織設計、教學流程、教育職責，等很多環節上都留存著極大的認識上的瑕疵。

第二，強調開展小學德育工作不能夠務實。有的年級組長在開展年級教學討論會議上強調德育工作的展開時，更多的時候只是在單純地追求德育教學課程開展的數量，不能夠保證提高德育工作的教學效果。比如有的年級組長在學年內展開的學校道德品質教育工作，一般也就是各種常見的學校道德品質教育班會或者是道德品質教育課等，對于課堂形式的要求高于課堂內容，甚至純粹地以完成學校道德品質教育實踐的教學任務作為主要目的。此外，還有的是年級組長在組織展開學校的道德品質教育的工作之中，沒有嚴格遵循學校規定的道德品質教育的基本準則。對于執行教育局下發的道德品質教育課堂的相關要求以及規定陌生，不能夠將其歸納到課堂教學之中。此外，教師的德育課程教學方式單一。多數教師采用照本宣科的教學方法，直接將書上的理論知識照搬給學生，強行灌輸哲學思想。這對于以直觀形象思維為主的六年級小學生來說，不能夠理解掌握。教師缺乏對學生年齡特點以及個體的了解，只是填鴨式機械教學，道德教育嚴重偏離了現實，達不到教學效果。網絡發展帶來了巨大的德育信息量，傳統上的德育教學書本內容中的很多信息量已經不能真正滿足廣大學生的學習需要，傳統的枯燥德育教學方式，無法真正提起廣大學生德育學習的強烈興趣。黑板報、海報、廣播等作為傳統德育宣傳途徑的平臺，已經無法吸引網絡時代小學生的興趣。這些導致小學生對傳統德育教學沒有興趣，也不能夠正確理解德育知識，對自己出現的思想道德問題沒有清楚的認識。年級組長沒有意識到這方面出現的問題，導致小學德育教學的效果差。盡管在國家和黨的大力提倡下，小學已經開始逐漸重視起小學生道德品質的意義，并逐漸加強學習資源投入力度。但年級組長在教學之中卻沒有對小學生德育進行一個系統完整的規劃整理。沒有將德育滲透到小學生學習生活的方方面面。

第三，沒有機會充分利用學校社會教育資源。在很多的小學和年級組長的整體意識中，德育工作仍然是一個學校師德教育學科教學的重要范疇，與利用社會資源是否能夠進行緊密聯系無關緊要。正是在這樣的偏頗錯誤認識下，小學各個年級的組長開展的社會德育實踐活動大多都是集中在各級學校的德育層面，很少與學校社會德育實踐活動進行直接聯系。

二、提高小學年級組長的德育管理水平

第一，加強年級教師隊伍的建設。小學階段作為德育的起始時段，必須要打好教育根本。教師作為小學生日常接觸最多的人，更應該以身作則，全方位提高自我修養，加強教師團隊建設。教師要與時俱進，跟緊時代的發展。在掌握學科專業知識的基礎上，積極學習兒童心理學的相關知識，理解德育教育的內涵，把德育的內容融入日常教學過程中。改善陳舊的應試教育教學理念，重視小學道德品質教育對小學生的長期影響，注意培養小學生的個人道德品質發展。此外，積極開展實踐活動，引導小學生積極參與。比如在我校學習參加完中國抗日戰爭以后，帶領六年級的幾名小學生一起參加清明節的一場祭奠革命先烈們的掃墓紀念活動，感受祖國和平美好生活的來之不易，學習到老先輩無私奉獻的那種愛國主義事業精神。

第二，增強班主任教學的系統性學習。年級組長可以借助進行定期的學習培訓以及教學研討會等多種方式，來強化本年級的班主任對于德育工作相關知識的系統性了解，不斷提高自己的道德品質教育的管理水準，以及提高本年級班主任的日常道德品質教育管理的工作水準。年級組長要繼續加強對于本年級的班級負責，老師道德素質考核，加強年級之中教師團隊的道德品質體系建設，使每一位教師都能夠起到很好的表率作用，用自己的一言一行來規范本班學生的道德品質。六年級的小學生正處在身心發展的關鍵階段，盡管該年齡段的小學生自主意識開始增強，能夠用批判的眼光來看待問題。但仍缺乏分析問題的能力，容易受到教師以及周邊環境的影響，年級組長要要求學校教師不斷提高自己的道德品質的教學水平，積極學習運用教育心理學的知識鞏固自己德育工作效果。

第三，拓展主要德育實踐途徑。根據新形勢時代高校德育工作的戰略要求，德育工作要著力促進廣大學生自身核心道德素養不斷提升和全面健康發展，這一具有目標性的要求僅僅能夠依托在高等學校德育這一陣地，是遠遠不能做到達標的。社會上的大量德育教學資源不能被學生充分利用，影響和嚴重削弱了高等學校德育的辦學成效。因此，年級組長一定更加善于利用學校、社會等等公共資源積極展開舉行學生德育實踐。各年級組長在和領導共同協商下，可以帶部分學生前往博物館、烈士陵園等地方展開德育活動。同時，可以組織六年級的小學生積極參與各項社會上的慈善活動，如參與到慈善義賣、養老院獻愛心、清掃公共衛生道德活動之中。此外，針對六年級的學生，年級組長可以組織學生向學校周邊地區的貧困學生捐款等，讓學生參與到實踐之中，將德育與實際活動相結合，更加多元化地開展德育工作。

綜上所述，在一個年級的管理任務之中年級組長的德育管理任務占了關鍵的一部分。作為年級管理工作的主要管理人員，年級組長應該加強對于年級德育工作的管理，轉變以往德育工作之中存在的問題，增強教師對于德育教育的重視，促進學生加強德育建設，使小學生三觀得到良好的養成，從而促進小學生得到全面發展。

參考文獻：

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