巧用多媒體技術，優化小學語文課堂教學

楊樂云

【摘要】語文是一門考驗學生抽象思維和情景結合能力的課程，多媒體技術的應用可以營造生動的教學情境，將教學內容的可視化，幫助學生借助形象思維快速理解教學內容。與傳統的教學方法相比，多媒體技術具有提高了教學效率、拓寬知識傳播途徑、豐富形象思維等優點。本文就語文課堂教學中多媒體技術的使用情況進行了研究分析，并在此基礎上提出了較為有效的指導策略，期望能提高語文課堂的教學效率，促進語文教師對多媒體技術的應用水平的提高。

【關鍵詞】語文教學;多媒體技術;課堂優化

教育部在2001年就提出：“要在課堂教學中要普遍多媒體技術，促進多媒體技術與各學科之間的融合，從呈現方式上體現教學方式和學習內容的改變。”多媒體具有圖文豐富、生動形象、信息密集等優點，有利于創造動態的教學環境，能使語文教學過程更具互動性、個性、開放性。在多媒體快速發展的時代，學生更需要多彩多樣的教學環境和嶄新的的學習工具來提供更好的學習和發展環境。巧用多媒體技術，使學生開始主動尋找信息，充分調動非智力因素，通過情境創設來強化情感體驗，激發學習語文的興趣，提高學習能力，彰顯出多媒體優化語文課堂教學的獨特優勢。

一、多媒體課件側重點教學，銜接各學段語文課程

多媒體技術是一種包括音頻、圖像處理技術、視頻技術、AI、模式識別技術和網絡通信技術等的計算機學科綜合技術。多媒體課件是通常使用 Powerpoint（微軟公司開發）制作，是輔助開展教學活動、進行多媒體教學的優質載體。部分教師也會利用其他軟件制作多媒體課件，如思維導圖、Word等。

從小學至初中再到高中語文教學的內容一脈相承，逐漸擴展廣度和深度，不斷提高學生的文學功底和鑒賞能力。小學階段，語文教學側重在生字詞的讀寫;初中階段，側重讀懂理解文章;高中階段，側重對文章的鑒賞與分析。不同的階段根據學生的基礎有不同的側重教學點，教師選擇不同的教學手段有側重點地講解相同教學內容，可以幫助學生更好地理解以往學習過的內容并完成各學段知識的過渡銜接。例如，人教版小學語文四年級上冊里的古詩《暮江吟》，在小學階段，教師應該側重在“殘陽”“鋪”“瑟瑟”“可憐”等生字詞的讀寫釋義講解，體現在多媒體課件上，就是在相應的生字詞上標注拼音和釋義。在初高中階段，教師先可以帶學生重溫這首小學經典，讓學生更好地適應小學與中學的教學側重差異。初中教師可以帶著學生重新讀《暮江吟》，結合詩人故事背景逐句理解這首詩所傳達的“離廟堂之喜，親自然之樂”。高中教師則應該側重詩句的賞析，如第一句“一道殘陽鋪水中”為何要用“鋪”而不用“照”“曬”;第四句用“真珠”作比，又傳達了怎樣的感情。

二、優質多媒體課件共建共享

多媒體技術的出現，極大地豐富了各學科的教育資源，給教育資源短缺問題提供了新的解決思路：教學經驗不足、能力不足的語文教師可以借助網絡平臺上的高質量多媒體課件，學習優秀教師的教學經驗來彌補了自身語文素養和教學經驗的不足。優質多媒體課件的共建共享，可以讓不發達地區教學水平不足的教師也有借鑒高水平教學的途徑，從而合理運用到現實的語文實踐教學中，切實提高語文教學水平，彌補地區教學資源的差異。

例如，八年級語文上冊第一單元的《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩節關于長征的課文中，經濟發達地區的學校會帶著學生一邊重走長征路一邊學習課文，幫助學生更深刻地理解課文中長征的艱難和勝利到達的喜悅。落后地區并沒有這樣的教學資源，但是卻可以借助多媒體共享技術，將重走長征路的視頻文章整合，通過視頻在課堂上向學生展現長征的真實場景，給予學生不次于身臨其境的視聽感觸。

三、情境教學激發學習主觀能動性

利用多媒體技術文字、動畫、音頻、視頻等多方位視聽呈現的強大展現力和互動性構筑教學情境，可以有效讓學生代入文學故事中，有利于學生更好地理解課文、培養學生合作分享、自主探究的學習習慣。語文課堂中不同的文章體裁對學生的理解能力和想象能力有著不同的要求：對于注重意象的詩歌，可利用視頻和動畫等形象地展現詩歌中的意象，幫助學生整體感知詩歌意境、感受詩歌情感;對于晦澀難懂、語法異于白話的文言文，可以通過文字圖片和音頻對話展示相關的歷史背景和故事情境，在保留學生想象空間的同時提高文言文的教學效率。

例如，在講解語文高一必修四的《廉頗藺相如列傳》時，教師可通過影視作品展示廉頗和藺相如的對話，使學生通過視覺聽覺直觀地感受兩人的人物特質和之間的交鋒對峙。

在教育領域，多媒體技術作為一種新型的與時俱進的教學手段，極大豐富了已有的傳統教學模式，為學生提高綜合素質奠定了堅實的物質基礎。巧用多媒體技術，有利于激活學生的學習熱情，增長課外知識開闊視野，解放思維，促進課堂知識的吸收，優化語文課堂教學。

參考文獻：

[1]趙新文.多媒體技術在語文教學中的作用[J].文理導航， 2019（9）：44.

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