讓“問題”走進課堂

謝慶玲

【摘要】課堂是老師教學的主陣地，是提高教學質量，促進學生全面發展的主要渠道。課堂教學中應依據新的課程標準的編排有目的、有效的開展教學活動。“ 問題驅動式教學”是以激發學生學習興趣為主，以實用教學為載體，以培養學生的能力為目的，啟迪學生的思維，使學生在完成“問題”的過程中，培養學生的分析問題、解決問題的能力，以達到培養學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學;問題驅動;數學素養

小學數學課程標準需要以老師為中心展開面向學生進行深度的探討和交流等教學模式。在小學數學課堂教學中，教師應該針對教學內容，四維目標，進行整體布局，設計出一些有價值的“問題”。通過以上情況，大部分學生都會有積極地求知心理和對未知世界的好奇，同時又帶著想要急切了解的心情，希望在自己的努力下能夠得到答案，過程中還要會進行小組間的相互討論和請教老師等方式都會將自己的疑點解開。讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，真正成為學習的小主人，這樣在提高小學數學課堂效率的同時，培養了學生的各方面數學素養。

一、情境式問題驅動，激發學生的興趣

好的問題是促進學習的燃料，優質的問題是能夠提高學生本身的學習能力和學習效果，同時還能提高注意力的集中問題，讓學生對學習時刻充滿興趣以及帶來真正的學習，學有所獲。例如，我在教學人教版《分數的基本性質》一課時，為學生創設合理的教學情景，從學生熟悉的生活例子入手，以有趣的故事導入新課：同學們，你們都看過《西游記》的故事嗎？在西天取經的路上，唐僧要把一個大餅分給三個徒弟，孫悟空分得這個餅的1/2，沙和尚分得這個餅的2/4，豬八戒分得這個餅的4/8。豬八戒特別高興，覺得他拿了最大的一塊餅，同學們，你們同意嗎？這樣通過學生耳熟能詳的人物導入新課，給學生提出有價值有趣的問題：“你們認為豬八戒拿的是最大的一塊餅嗎？為什么呢？” 課一開始就把有價值的問題拋給學生，引起學生的思考，抓住小學生好奇的心理，讓學生帶著學習興趣和思考去學習新的知識。舉辦一個小晚會，大家都感興趣嗎？”話說完的時候大部分同學都很開心，我又說：“那為了更好地開辦晚會，我們要做哪些準備呢？”這是同學們就說要買許多種類的水果，還問身邊的小伙伴喜歡哪種水果，這些問題都沒有難度，對于哪一個小朋友來說都可以隨口回答，所以當問題太困難的時候，就會導致學生對學習失去興趣，對自己也不自信。

二、探究式問題驅動，培養學生的數學素養

1.問題驅動式自主探究學習

在實際實施中，就需要培養多元化的學習手段，讓老師能夠根據實際的教學內容再結合學生本身的特點，來融會貫通，發揮出最大的效果，實現這種多方面的教學理念。像：“自主學習”“自主探究學習”“小組合作交流”等。在實際的數學學習過程中，要以人為本當做根基，幫助學生培養獨立學習的習慣，讓學生對數學感興趣，對自己有信心去完成數學問題，老師也一定要讓課堂氣氛活躍起來，就要時刻積極調動學生的學習興趣，不能像傳統的數學教育那樣，教師從頭到尾一直講，內容不但枯燥，而且學生也不能完全掌握，這樣學生長時間就對數學失去學習的興趣。

忽視了學生自主學習。例如，我在教學五年級上冊《長方體的認識》時。我讓學生自主探究學習，通過觀察教具（長方體），通過看一看，數一數，量一量，想一想等方法，以長方體的面、棱、頂點三部分來探索特征。讓學生獨立完成以下學習單：

設計這樣的自主探究學習單，通過一連串的問題引領，讓學生通過觀察，交流、比較等掌握長方體的各部分特征。通過問題驅動學生完成學習任務，使學生的記憶更加深刻。

2.問題驅動式合作探究學習

“滿堂問”當下生活中特別常見，一連串的問題，內容也不連貫，老師不定時的提問，讓學生對問題的思考時間也不充足，思維也是斷斷續續，對學生的學習效果影響非常大，所以想要在一堂課上提出一個連貫而又內容豐滿的問題是非常關鍵的。如我在教學六年級上冊《圓錐的體積》時，我設計了以下的核心問題與問題鏈銜接，真正的把課堂還給學生，讓人人都能參與到學習活動中，知道知識的形成過程。學生通過小組的合作交流，小組實驗，總結出圓錐的體積。這一課時，我設計了以下的問題銜接。

三、設疑式問題驅動，拓展學生的思維

小學數學課堂要放手交給學生，讓學生真正成為學習的主人，多為學生搭建展示自我的舞臺。讓學生在課堂中，設疑，通過設計問題，分析問題、解決問題，已解決教學的重難點。例如：我在教學六年級上冊“工程應用題”的第二課時，我是這樣設計教學的：（1）出示條件：一次工作，甲方案需要10天，而乙方案需要8天。（2）讓小組討論，每個小組設計有價值的2個問題。（3）組長匯報，把值得討論的問題板演在黑板。（4）小組探究，解決問題。這樣的教學設計充分調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。學生提出了各種的問題，例如：甲隊每天完成工程的幾分之幾？乙隊每天完成工程的幾分之幾？兩隊每天完成工程的幾分之際？兩隊合修，會需要多少天完工？而多少天可以實現項目的四分之一？如果先進行甲方案兩天，再進行乙方案還需要幾天完成？這些連續的問題都是需要被學生們提出來的，同時教師適當引導，把有價值的問題共同解答。這種方式可以使得每一位學生都能參與其中討論學習，不會漏掉任何一名學生，這樣就可以讓學生在不同方面上都有進步，也都有學習數學的機遇，使其人人都能學有價值的數學，都具有學好數學的能力。

“問題”就是這次教學內容的關鍵，更是重中之重。所以，我們在數學課堂中的各個教學環節，都要精心設計“好問題”，讓學生在“好問題”的驅動下，通過探究、設疑等教學模式，很好的完成學習任務，讓學生在樂中學，從而培養學生的數學素養。

【參考文獻】

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