“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的運用

蔣衛東

摘 要：“先學后教”的教學模式徹底顛覆了傳統“先教后學”的模式，能夠充分突出學生的主體地位，以自主預習、自主閱讀、自主賞析和自主討論等方式為“先”，以教師引導評價為“后”，無形中構建了高效生本閱讀課堂，從而有效提升了學生語文閱讀水平。針對“先學后教”模式在小學語文閱讀教學中的具體運用展開深入探究，以期為教學模式改革探索提供借鑒。

關鍵詞：先學后教;小學語文;閱讀教學

在新課改的不斷推動下，顛覆傳統“先教后學”模式的“先學后教”教學理念開始廣受歡迎。“先學后教”轉變了照本宣科的教學模式，完全以學生為主構建激發學生自主學習的生本課堂，從而更有利于激發學生學習興趣，優化閱讀教學實效性。本文就從以下幾方面探究“先學后教”模式的有效運用。

一、布置預習任務，培養自學興趣

傳統教學模式中，教師占有課堂主導地位，學生學習興趣和質量并不十分理想。為了激發學生的自主學習興趣，教師可以以文本為載體，讓學生“先學”，引導學生根據所學知識對文本進行有效拓展，使學生從“學會”轉變為“會學”，真正培養學生觀察、發現、表達等語言思維。

比如，課前教師布置了預習任務，課堂伊始，教師檢查學生預習成果。首先，教師領讀，充分了解學生對“喙、嗜、朱、哨、韻”等生字的讀音掌握情況。部分學生將“喙”常常誤讀為“啄”。對此，教師有針對地采取矯正措施。其次，學生朗讀自己喜歡的段落，教師指導進行正音。最后，學生之間針對白鷺相關資料的了解展開交流，以此豐富對白鷺的認知。教師打破傳統教學模式，突出學生在閱讀教學中的主體性，激勵學生對文本進行自主思考、自主感受以及自主評價。

二、課堂讓學引思，自主探究表達

在小學語文高年級閱讀教學中教師應該明確“教什么”，了解“為什么”，才能夠為課堂的預設與生成奠定基礎。教師可以根據教材特點和學生的生活體驗，巧妙設置疑問，讓學引思，逐步引導學生深入理解文本內涵，提升人文素養和語言運用能力。

比如，五年級上冊《白鷺》這一課的教學中，為了激發學生朗讀品味語言文字的興趣。教師首先以問引思“預習了課文，你還懂得了些什么？”教師提問后不再進行提示，而是由學生邊閱讀邊提問。學生可針對閱讀中的感受，對文本內涵的理解等自由討論。如“具體描繪了三亞落日的什么美景？”“課文分成幾個部分？為什么？”學生之間存在個體差異，集思廣益更能夠將文本吃透。這種自主閱讀、自由討論的閱讀教學方式，充分釋放了學生的天性，激發了學生的語言表達和運用思維，打破了傳統以教師為主導的教學模式，從而更符合小學生的個性發展規律。最后，學生以“《白鷺》是一首精巧的詩這句話是如何理解的？”這一問題對文章進行總結賞析。可見，讓學引思，能夠驅動學生開展自主思考和探究。這正是提升閱讀能力的關鍵基礎。

三、讀后巧妙引導，培養語用能力

語用能力的培養是小學語文教學的核心目標之一。新課程理念提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想情感，豐富語言積累，培養良好語感。”可見，語文學科具有較強的靈活性和開放性。要想將“死學”變為“活學”，教師首先應加強語言文字訓練，可在學生“自主閱讀”后進行有效引導，適時激發學生的語言綜合運用能力。

比如，部編版五年級上冊《將相和》一課的教學中，教師首先引導學生自讀并分段。通過“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”這三件事可以體現出藺相如的聰明才智。在學生自讀且深入理解文本中心思想后，將學生分成四人一組，各小組展開“復述課文”競賽，要求條理清晰且通俗易懂。每個小組選出一名代表，競選最優作品。借此實踐機會，可以鍛煉學生的語言表達能力和運用能力。讓學生感知語文與實際生活的緊密聯系，進而提升學習興趣。同時，文本空白還能夠激發學生的想象思維和創新思維，改善傳統教學中照本宣科思想，真正打造自主性、開放性、多元性的高效生本課堂，為培養學生語用能力奠定基礎。

四、倡導讀寫賞析，鞏固語用素養

在高年級語文閱讀教學中，應提供給學生充足的讀和寫的機會，幫助學生拓寬視野，接觸并內化優秀的語言知識。所以，有必要在學生自主學習、討論和賞析后，引導學生通過讀寫結合挖掘文本背后的中心思想，為語言素養的培養奠定基礎。

比如，引導學生在自主閱讀后，挖掘課文中的語言材料，作者表達方式和修辭手法，做好筆記融入新語境當中。如在學習完部編版五年級《珍珠鳥》這篇課文后，教師給予學生充足時間，通過自讀自悟總結寫作順序、修辭手法和中心思想等。然后分組對不同類型文本進行品鑒。最后，引導學生以“寫”為實踐機會，將所學的語言知識技巧運用到寫作當中，通過不斷地實踐和學習，學生的語言運用能力會得到提升。

五、結語

總之，在語文教學中培養學生自讀自悟的能力，激發學生快樂閱讀的意識并不是一蹴而就的。“先學后教”顛覆了“先教后學”的傳統教學模式，使學生獲得了更多的自主學習空間和時間，因此更利于激發其自主閱讀、探究、創新和賞析的思維品質。

參考文獻：

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