共享式有效教學推進分析

摘 要：推動小學音樂教學創新，促使學生取得共同發展，能夠使音樂教育水平得到全面提升。基于此，對共享式有效教學模式展開了分析，并對該模式的實施策略進行了探討，以便在推進小學音樂共享式教學的同時，促進教育公平化發展。

關鍵詞：共享式有效教學;小學音樂;資源共享

伴隨著教育改革的不斷推進，小學音樂教學還要加強共享式有效教學模式的探討，以便推動音樂教育的公平化發展，使每名學生獲得享受公平教育的機會。將網絡作為載體打造共享課堂，能夠實現音樂教學資源共享，體現教育公平化精神。因此，還應加強小學音樂教學創新研究，推動共享式音樂教學有效開展。

一、小學音樂共享式有效教學模式

共享式有效教學模式是基于創新發展理念所提出的，能夠通過開展共享課堂教學實現教育資源全面共享，使每名學生獲得公平的提問、交流等機會，繼而使教學的有效性得到提高。在該模式下，教師可以通過網絡進行課程教學資源傳遞，由學生提前根據各自需求進行選擇和學習，使小學音樂教學突破時空限制。學生根據自己的步調學習，并將疑問實時反饋給教師，教師可以完成課堂教學的系統化設計，引導學生順利完成知識內化，繼而使每名學生獲得進步[1]。過去的小學音樂課堂中，學生處于被動學習狀態，缺少獨立學習的空間和機會。而采取該模式，能夠使音樂教育資源得到共享，為學生提供足夠的自主學習空間，繼而使音樂教學的有效性得到增強。

二、小學音樂共享式有效教學模式的實施

（一）共享音樂學習資源

在共享式教學模式實施階段，還應先對教育資源進行整合。在小學音樂教學方面，還應對基礎音樂教育資源進行廣泛搜集和整理，通過分類整合保證教學資源得到科學配置，在為學生學習提供更多選擇的同時，使學生的視野得到開闊，真正實現資源共享。例如，在學習《草原贊歌》時，除了對音樂教材中的音樂資源進行利用外，教師還應通過網絡進廣泛搜集不同風格類型的蒙古族歌曲，如《吉祥三寶》《嘎達梅林》等，通過分類整合得到豐富的民樂素材。在課前通過網絡對這些資源進行分享，學生可以根據各自需求欣賞歌曲，并通過了解歌曲背景體會歌曲表達的精神，對民樂產生基本認識。在“互聯網+”背景下，教師還可以通過搜集音樂教學資源使教學內容得到不斷擴充，體現內容豐富性，完成精品資源共享課程設計，使學生能夠接觸各種各樣的音樂形式、內容等，在得到學習興趣激發的同時，系統地學習和感受音樂，得到學習體驗的深化和認知的發展。采取該種模式，各地小學音樂教學都能突破資源上的局限，通過落實教育資源共享使音樂教學有效性得到提升。

（二）創造共享學習空間

在共享式教學中，教師還應為學生提供更多交流、分享空間，使學生擁有足夠多的機會自主學習和探究音樂，不斷成長。結合這一目標，教師還應實現音樂教學形式的創新，使學生成為課堂主體，開展豐富的學習活動。如在欣賞《口哨與小狗》這首樂曲時，采用替換法開展教學，明確“用音樂贊揚友誼”的學習主題后，與學生一同分享喜歡的音樂。在教學中，學生可以分享各自喜歡的歌曲，如《像我這樣的朋友》《真心朋友》等，表達自己的看法，而并非反復播放教材中的歌曲。采取該種教學形式，學生將自覺進行相關資料的收集，向其他人講述自己覺得有意思的內容。在興趣得到激發的情況下，學生也將自主尋找音樂進行欣賞和學習。此外，可以采用視頻法開展教學，就是在課前根據教學內容完成學習任務設計，由學生自主完成唱歌或有關音樂活動視頻錄制，并在班級范圍內共享[2]。在課堂教學中，教師可以引導學生分享各自的心得體會，并從學生的角度對知識進行提煉。在教師引導下，學生可以將已有經驗與需要學習的重難點知識聯系在一起，共同對知識點進行討論，從而逐步完成知識體系的建構。

（三）實現多元評價

在小學音樂教學中引入共享式教學模式實現教學創新，還要通過開展多元評價確定模式應用效果，從而為后續教學改進提供科學指導。在課堂上開展學習活動后，教師可以組織學生開展多元評價，從音樂知識學習、情感傳遞、技能運用等多個角度開展評價，確定學生各自在音樂學習中的表現。如在學生共同演唱《銀色的樺樹林》這首歌曲時，部分學生演唱歌曲，部分學生吹巴烏，可以相互開展評價，分享各自的感受。選出表現優異的學生，并安排學生對學習經驗和掌握的學習資源進行分享，使教學資源得到共享。學生根據他人的評價，也能發現自身在音樂學習中存在的問題，并通過研究和解決問題取得自我發展，形成個性化學習模式。不同于過去的終結式評價，平時開展多元評價活動，教師可以及時獲得學生的學習反饋，根據學生的學習狀態推薦相應的學習資源，有針對性地引導學生對學習方法進行調整。根據學生總體學習情況，教師也可以對教學方向和方式進行改進，組織學生深入挖掘音樂學習資源，保持良好學習狀態，使音樂教學效果得到有效改善。通過不斷改進，能夠使共享式教學得到有效推進。

在小學音樂教學中引入共享式有效教學模式，能夠使學生實現學習資源共享，獲得足夠的分享、討論空間，高效開展自主學習活動，使音樂教學效率得到有效提高。模式的實施需要將資源整合當作前提，實現教學方式的創新，并通過評價實現模式的不斷改進，繼而為模式推廣奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]趙麗娟.小學音樂課程資源多元整合探索[J].黃河之聲，2020（13）：101.

[2]陳鑫瑩.小學音樂教育主題資源庫的建設與運用[J].北方音樂，2019，39（24）：173-174.

作者簡介：錢敏艷（1984—），女，漢族，江蘇人，本科，中小學二級教師，研究方向：推進“共享式”有效教學研究，構建音樂課堂教學新樣態。