新時代生物學師范生教學設計能力培養路徑與策略

高學林 陶慧慧 黃雪方 徐國華

摘? 要：生物學師范生的教學設計能力培養需要跟上新時代生物學教學改革的步伐。指出的精研教學目標、撰寫教學反思、研學新型學法、精讀教研文章等途徑，可以有效引導師范生提升指向核心素養的生物學教學設計能力，也提出了開好教師教育課程、遵循立德樹人理念、強化教育實習活動等策略性建議，為拓寬師范生教學能力培養的途徑、提高生物學教師教育質量提供參考。

關鍵詞：生物學學科核心素養;師范生;教學設計能力;培養

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0153-04

Abstract： The cultivation of teaching design abilities of biological science normal students needs to keep pace with the reform of biology teaching in the new era. It points out that the teaching objectives of intensive research， writing teaching reflection， studying new learning methods， and intensive reading of teaching and research articles can effectively guide normal students to improve the biological teaching design ability that points to core literacy. Concepts， strategic suggestions such as strengthening educational practice activities， provide a reference for broadening the ways of normal students 'teaching ability training and improving the quality of biology teachers' education.

Keywords： core literacy in biology; normal school students; teaching design ability; training

落實立德樹人是新時代教育的根本任務，《普通高中生物學課程標準（2017版）》也指出，當前生物學教學以培養生物學學科核心素養為根本遵循，這需要生物學教師具有良好的落實意識和教學設計能力。對師范生開展以落實生物學學科核心素養為宗旨的教學設計能力培養，尋找可行性的策略與方法，是生物學教師教育的題中之義，應有之舉。

一、指向核心素養的生物學教學設計能力培養路徑

（一）精研教學目標，精準教學設計

調查顯示相當一部分的生物科學專業師范生對新版課程標準理解還很不透徹，僅是粗略知曉，對生物學學科核心素養目標認識還不清楚，不去主動研究，更別說深入思考、鉆研如何在教學設計中有效落實生物學學科核心素養培養這一重要而核心的任務了。在教學中，可以讓師范生從傳統的三維教學目標敘寫學習轉換到核心素養目標敘寫，提升他們在教學設計中精準落實的意識。

教學中可以引導師范生認真研讀新版課標，深刻理解生物學學科核心素養的內涵，師生共同研討，將三維目標升級敘寫為核心素養教學目標（見圖1）。

對比敘寫的兩種教學目標，核心素養目標更符合生物學教學改革的新要求，更能使教學圍繞生物學學科核心素養中的四個維度開展教學活動設計，精準實施黨和國家提出的“立德樹人”的根本任務。

（二）撰寫教學反思，改造教學設計

教學反思可以將自身對教學設計的主動性和創改能力激發出來，并為今后能力提升提供可能性。引導師范生對教學設計進行不斷反思，聚焦教學設計中培養生物學學科核心素養落實程度，進而進一步提升教學設計質量是一種有效途徑。

下面是某師范生按學習要求對“探究酵母菌的呼吸

方式”教學設計所進行的前后兩次教學反思：

1. 初寫教學反思：整節課設計有亮點也有不足。先告訴學生結論再放圖片和數據進行鞏固，忽略了探究實驗學習過程中學生的主體地位;在引導學生分析現象環節中的問題設計不夠細致，沒有很好實現以問啟思。設計懸念導入，通過和學生討論“為什么同樣是利用酵母菌進行細胞呼吸完成發酵過程，面包和葡萄酒的發酵產物卻不一樣？”極大地激發起學生探究新知的欲望，鼓勵學生打開思維的大門是較為成功的設計。

反思表明該教學設計比較忽略學生的主體地位;教學策略選擇不當等。但反思深度不夠，語言過于籠統，未能緊扣新時代生物學教學中落實學科核心素養培育這一主要方面，實際暴露出在教學設計中關注生物學學科核心素養的意識，更沒有針對性的教學活動安排，需要引導該師范生進一步明確反思重點，關注教學設計的著力點應該落腳于生物學學科核心素養培養的活動設計上。

2. 再寫的教學反思：教學設計應從面包發酵，葡萄酒的釀造，玻璃瓶炸裂等現象展開切入，提升問題的契合度，使學生輕松愉悅主動積極思維。對于實驗結果的對比和分析，需要抓住學生思維的銜接點展開追問，激發學生進行更加深入的探究，不斷思考“為什么”，形成科學思維習慣和科學探究精神。建議從以下兩處做相應的改進：（1）教學方法上運用問題引導法，整合實驗問題，引導學生展開自主實踐與探究。（2）學習方式上以自主學習、探究學習、合作學習為主。讓學生以小組為單位自主搭建實驗裝置。通過巧妙的問題引發學生探究并從實驗操作的實踐中形成科學探究精神。

經過指導和交流后該師范生撰寫再反思，從中看出已經比較突出地關注科學思維和科學探究兩個維度的生物學學科核心素養的達成情況了，并能提出更優化的教學設計方案。顯然，引導師范生利用教學反思方式有助于發展指向核心素養的教學設計能力。

（三）研學新型學法，優化教學設計

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出當前生物學教學要以發展學生生物學學科核心素養為宗旨，這就要求選取更為符合教學發展需要和學生時代特征的新型教學方法，如項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）、探究性學習（Inquiry-Based Learning，簡稱IBL）、數字化學習（E-learning）等。在教學技能訓練過程中，要求師范生加強這些新型學習方式的研究和學習，優化教學設計，是落實生物學學科核心素養培育的重要支持。

PBL強調學生學習的主動性，這與培養生物學學科核心素養中社會責任培養很有契合性。生態環境問題傳統的教學方法局限于教材，難以引發學生深刻共鳴，如果設計“從生物多樣性談家園保護”為PBL教學活動項目可有效改善這一狀況：首先，挑選現實案例創設貼合生活的學習情境，如2007年無錫太湖爆發嚴重藍藻污染，造成無錫全城自來水污染，生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空;然后，師生共同明確項目主題，從生物多樣性出發，人類該如何保護生態環境;其次，讓學生以小組為單位開展搜索資料、自主討論等活動，引導學生將一個項目化整為零，分為若干具體的小問題，如：“生物多樣性被破壞的原因有什么？生物多樣性有什么價值？我們有哪些方法保護生物多樣性？”等。最終，經過小組探討、結果交流等活動，學生對生態環境問題認識更加深刻，嘗試提出保護生物多樣性的合理建議，以達到落實社會責任培育的教學目標。

IBL注重培養學生提出和解決問題的能力，是培養科學思維與科學探究兩個維度的核心素養非常有效的教學活動載體。如引導師范生將驗證性實驗“葉綠體的色素與分離”修改為探究性實驗，這樣的教學設計可以使學生通過自主設計實驗方案以及對實驗結果的分析和比對，培養他們勤于思考、勇于發現的科學研究意識和習慣，就此，學科核心素養目標突顯且達成。

E-learning的價值在疫情期間得到空前發展和擴大，直播課堂等數字化教學方興未艾。微課以教學時間短、教學內容少、主題突出內容具體、反饋及時、針對性強、強調學生的自主學習等特點為優勢，成為一種新型教學資源和教學載體。如遺傳信息的轉錄是一個動態的過程，對學生來說這是一個較為抽象和微觀的變化過程，利用Camtasia軟件制作一節微課，在教學過程或之后讓學生聽和看，擴大了學生學習的時空，有效幫助中學生建立結構與功能相適應的觀點，落實生命觀念的培育。

（四）精讀教研文章，哺育教學設計

《生物學教學》《中學生物教學》等期刊雜志是全國有著豐富實踐經驗和理性思考的優秀生物學教師分享教學設計的園地，師范生經常性精讀所發表的相關文章，從中理解理念運用、汲取智慧方法、發現自身不足，是提升指向核心素養的生物學教學設計能力一條高效而快捷的途徑和方式之一。

如在指導師范生進行《ATP與ADP的相互轉化》的教學設計訓練時，可要求他們先閱讀《中學生物教學》

2019年13期的《指向核心素養的“深度學習”教學實踐——以“細胞的能量通貨-ATP”為例》一文，充分借鑒該教學設計“本質與延伸、活動與體驗、聯想與應用、遷移與評價”四個特征，改進自己的教學設計。比如以資料“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，快速分離出ATP，總量變化不大，但大部分ATP末端磷酸基團卻已帶有放射性標記”來引出問題討論：“ATP在生物體內含量很少，但生物體對其需求量很大，如何解決這一矛盾？”如此設計準確切合學生的認知接軌點，引發學生思考和探究，培養學生以創新性的思維思考和解決問題。廣泛地閱讀相關雜志文獻，從中找尋和借鑒能夠更好落實生物學學科核心素養的教學設計思路，師范生落實核心素養理念的教學設計水平自然會有節節攀升。

二、指向核心素養的生物學教學設計能力培養策略

（一）開好教師教育課程，為能力培養提供認知基礎

師范生指向核心素養的生物學教學設計能力不足，承擔培養任務的高等師范院校需要在教師教育相關的課程創新和教學改革方面大力實施，扎實推進。

生物科學師范專業主要課程之一《中學生物學教學論》的教學，一方面要結合當下中學生物學課程理念、教育目標和高考改革更新教學內容，如普通高中生物學課程標準（2017年版）的解讀、教學評價方式的操作等，另一方面需要在融合最新理念的基礎上，充分引入新型學習方式于教學技能、教學策略、教學設計等方面的理論學習，引導師范生研判和比較各類各種教學設計落實生物學學科核心素養的優勢，讓他們習得開展符合新形勢要求的教學設計所需的理性認知。《中學生物教師教學技能訓練》等實踐訓練課程，應要求師范生基于新版課標教材進行教學設計，并引導他們在教學設計“變現”的過程中，雕琢教學設計“逐字稿”，觀摩微格教學錄像，在教學設計與技能訓練相互反饋、反復交互中體會核心素養培養宗旨，揣摩核心素養落實成效，既促進提升指向核心素養的生物學教學設計能力，又能促進提升落實學科核心素養的教學實施水平。

（二）遵循立德樹人理念，為能力養成提供自主意識

黨的十八大以來教育改革發展實踐中形成了許多新理念新思想新觀點，明確提出“立德樹人”為教育的根本任務，解決了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，具體到當前生物學教學就要落實好核心素養的培育。引導師范生理解和樹立相關理念，有意識地融入教學設計并付于實踐，是關乎教育質量、國家未來的重要策略。

一是要牢固樹立“以生為本”的教學理念。引導師范生在教學設計中要思考如何讓學生主動地參與學習，讓他們親歷“提出問題→作出假設→設計實驗→進行實

驗→得出結論→表達交流”的探究過程，形成科學思維的習慣，養成科學探究的精神。“以生為本”就是讓“教”服務于“學”，在教學設計中非常有意識地有效地關注人、培養人，以人的發展為目標。二是堅定貫徹“核心素養為宗

旨”。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出“本課程是以提供學生生物學學科核心素養為宗旨的學科課程。”應要求師范生認真精讀和理解課程標準，把新的課程理念厚植于心，自覺自動地在生物學教學設計中有意識落實，努力提升指向核心素養的生物學教學設計的有效度。

（三）強化教育實習活動，為能力養成提供實踐路徑

理念先行、行動為基、實踐至上。要使師范生的指向核心素養的教學設計能力得到真正提升，還需要在教育實習等教學環節做更豐富、更深入的培養，破解機械地撰寫教學設計而忽略教學設計有效運用的現象。

如要求以教育實習小組為單位開展針對教學設計落實核心素養成效的教學評議活動。以同一教學內容，每位師范生展示各自的教學設計，小組同伴交流各人的感受和評價，這樣多個課題的設計與研討的實踐學習中，取其精華，去其無效，吸收內化，反思改進。還可以通過觀摩教育實習指導老師、同組師范生以及自己的課堂教學現場或錄像，從這些直接的教學經驗和體驗中，尋找和吸納培養生物學學科核心素養的有效方法和教學策略，在多個課例的研學和實踐中如此不斷對教學設計進行調整和改進，促進他們教學設計能力的發展乃至精進。

落實生物學學科核心素養直接關系到當前以至今后中學生物學教學改革的質量，生物學教師與之相適應的教學設計能力至關重要，作為未來教師的師范生需要有理念、有行動、有實踐的學習為從事這項偉大事業奠定堅實的能力基礎，而高等師范院校在相應課程與教學創新與改革上需要做相一致的努力。

參考文獻：

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