黃炎培職業教育觀視角下高職本科人才培養的特征研究

張瑜 談慧 謝永華 王桂花

摘? 要：隨著社會產業的升級、產品復雜程度的加劇、國家職業教育改革實施方案的出臺，高職本科迎合時代發展而產生。高職本科是與普通本科并列的全日制本科學歷教育，現處于探索階段。黃炎培先生的“人才需求”“知行合一”“教師聘用”“產學聯合體”等職業教育觀仍對現今的職業教育發展具有重要的借鑒意義。借鑒黃炎培先生職業教育觀，探討高職本科人才培養的特征，對高職本科的發展具有重要意義。

關鍵詞：高職本科;人才培養特征;黃炎培;職業教育

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0156-04

Abstract： With the upgrading of social industry， the aggravation of product complexity， and the promulgation of national vocational education reform and implementation plan， higher vocational undergraduate has emerged to cater to the development of the times. Higher vocational undergraduate is a full-time undergraduate education parallel to ordinary undergraduate， which is just in its exploration stage. Mr. Huang Yanpei's views on vocational education， such as "talent demand" "the unity of knowing and doing" "teacher employment" and "industry and learning union"， are still of great significance to the development of vocational education today. It is an important significance to the development of higher vocational undergraduate with drawing lessons from Mr. Huang Yanpei's vocational education views to study the characteristics of higher vocational undergraduate talents cultivation.

Keywords： higher vocational undergraduate; the characteristics of the talent cultivating; Huang Yanpei; vocational education

《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）的出臺，意義非凡。它明確了職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，把職業教育擺在了教育改革創新和經濟社會發展中更突出的位置。方案指出，隨著我國產業升級和經濟結構調整地不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。同時，方案也提出了為完善職業教育體系，開始開展本科層次職業教育試點，要求探索長學制培養高層次技術技能人才。之后，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的出臺，要求把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學組織。在國家需要大量的應用型人才、高職本科的試點、書證融通的大背景下，高職本科如何重構人才培養方案，進行書證融合，重塑課程體系，是值得在未來很長一段時間內需要持續不斷研究的一個重要課題，具有較強的現實意義和價值。

一、國內外高職本科的發展狀況

國外發達國家早在17世紀就開始研究職業教育，發展至今，已有一套完整科學系統的教育體系，如德國的“雙元制”、澳洲的“TAFE”、美國的“CBE”、英國的“NVQ”、新加坡的“教學工廠”、日本的“官產學結合的雙元制”等。這些教育模式都把“職業能力”作為教學目標，整個教學過程不再是傳統意義的知識體系的完整展現，而是一個工作過程的體現。教師不再是傳統教學的主角，而是職業能力培養的設計者。在教學方法上，以學生為中心，將崗位需求的能力培養及知識獲得放在首位。在職業教育方面，德國的雙元制職業培訓在全世界享有盛譽，但最近二三十年中，德國的職業教育發生了較大的變化：職業教育的內部結構層次發生變化;高等教育與職業教育的融通關系發生了變化;職業教育的內核滲透到了高等教育之中[1]。

在我國不斷加強經濟結構調整，深入推進“互聯

網+”“中國制造2025”“一帶一路”倡議等重大國家戰略背景下，教育與經濟發展的匹配性至關重要[2]。高等職業教育作為一種培養技術技能人才的教育類型，與經濟發展緊密相關[2]，很多學者已從理論及實證上進行了證明[3-6]，其重要性毋庸置疑。但長期以來，我國一直推行的是普職分流的雙軌制，即在高中階段，普通教育和職業教育的比例相當;在高等教育階段，既有從事學術研究的研究型大學，也有從事職業人才培養的高職高專學校，而且高職高專的學生人數占高等教育學生總人數的半數左右[7]。對于普職分流，很多人認為這對于職教學生存在著較大的不公平。因而，思考與定位高等教育普及化進程中的職業教育顯得十分重要[8]。

根據《國際教育標準分類法》，高等教育的分類主要包括AB兩種類型：A 類為更加注重理論研究的普通高等教育，并且該教育類型與ISCED6 相銜接;B 類為更加重視實際的、技術的、職業的、技能的教育類型[9]，這肯定了高職本科存在的必要性。但又與本科院校培養人才不同，高職本科培養的人才應具有“高等性和職業性”[10]。早在2012年，天津、江蘇等地就啟動了高職院校與本科院校合作進行四年制本科技術技能人才培養試點。經過幾年的發展，雖取得了一定成績，但在人才培養定位、課程體系設置、師資隊伍、校企合作等方面仍存在不少問題。目前，高等職業教育正在進行“雙高”建設，但也面臨著人才培養質量與產業轉型升級下技術技能人才要求不匹配、專業建設存在特色不亮、創新不足、發展機制不健全的瓶頸、服務地方經濟發展能力與地方產業發展需要不匹配、內部治理體系建設與高水平高職院校管理水平創新要求不匹配等問題[11]。高職教育亟需以思想轉型為先導，以師生發展為中心，以提質增效為主線，以機制創新為保障來推動高職教育的轉型發展[1]。

高職本科在現有的一些文獻[12-16]中是指由高職院校為主體來實施的、采用四年“一貫制”培養模式進行的人才培養實踐，從招生、到人才培養方案的制定和實施、人才評價標準的制定與實施等均主要由高職院校來承擔，學生四年時間完全在高職院校來完成教育的一種人才培養模式。這與真正意義上的高職本科內涵是有差異的。高職本科是與普通本科并列的全日制本科學歷教育，在現階段只是處于摸索萌發階段，并未有清晰、明確、可供借鑒的辦學之路，且可供參考的案例及研究文獻甚少。但是從政策導向、社會所需人才來看，高職本科是高職體系完善發展之所趨，因而研究高職本科人才培養的模式、特征具有重要意義。

二、黃炎培的職業教育觀

黃炎培是我國近現代著名的愛國主義、民主主義教育家和社會活動家，他的教育觀、職業教育觀對現今的職業教育發展仍具有重要的借鑒意義及價值。黃炎培先生認為廣大學生接受教育是要用所學得的知識與技能從事某種社會工作，進而實現個人的生命意義和價值。“無論受教育至何高度，總以其所學能應用社會、造福人類為貴。彼不務應用而專讀書，無有是處”[15]。但職業與教育結合在一起，一直以來卻受人歧視。這是因為人類先有職業，后有職業教育，且不同的職業由于其內涵特性的差異，形成了從業者身份與社會地位的差異。然而，“一個社會人人有職業，有與其個性相適合之職業，則人人得事，事事得人，社會無有不發達者”[15]。如果人人都只想從事高貴的職業，那社會將會不穩定，因此“職業平等，無高下，無貴踐”[15]。

何謂職業教育？黃炎培先生認為“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也”[15]，其內涵“是職業學校教育、職業實習教育、職業指導的三分說”[15]。辦職業教育，“事前必須縝密調查，以決定社會需要、職業趨向、環境要求，事后尤須有詳細考查，以占所造就人才是否能適應職業的環境，切合職業界的要求”[15]。至于職業教育程度及年限，“需要人才，似宜備高低數種”[15]，需要根據社會需求和該專業難易程度，彈性設置年限。職業教育還需與時俱進，“用科學解決，百業有進;不用科學解決，便無進步”[15]。目前，在社會產業升級、產品復雜程度加劇（如大飛機、高鐵等）的大環境下，職業教育也面臨著改革創新，原有的職業教育體系需要被打破，職業教育需要向深度發展。高職本科的提出迎合了時代發展的需要，它不是以往高職院校與普通高校聯合辦學的一種本科類型（如3+2，4+0等形式），而是與普通本科并列的全日制本科學歷教育的一種類型，學位為專業學士。

另外，在職業教育教學上，黃炎培先生一直認為“應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重”[15];在職業素質上，“第一要義即為群服務”[15]、“養成耐勞習慣、減低欲望、適應社會三點”[15];在教師的聘用及培養上，“最好請精練之扶手，再參加以專門學者，絕對合作辦理職業教育”[15]，“如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘有職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝”[15]。職業教育的發展，不只是職業學校的事，“須同時和一切教育界、職業界努力溝通和聯絡，須分一部分精神參加全社會的運動”[15]。

三、高職本科人才培養的職業特征

高職本科突出強調技術應用屬性，如前所述，社會產業的升級、產品復雜程度在加劇，那么高職本科人才培養如何定位才能滿足社會對高級技術技能人才的需求？普通應用型本科院校是培養高層次、具有較強創新精神以及具有相應專業業務操作和專長，能夠勝任企業中相關崗位的高級應用型人才。而高職本科的人才培養應按照本科應用型人才培養標準和卓越技術技能人才培養要求，構建自身專業知識理論課程與技術技能訓練實踐課程相融的課程體系，確定教學組織實施及學生學習方式，以培養適應區域經濟結構升級和轉型、產業鏈創新的卓越技術技能應用人才。

高職本科作為職業教育本科層次的試點，培養面向高層次技術技能的復合型人才。在培養過程中，較之應用型本科人才培養，需要牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，注重產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，優化學校和專業布局，建設知識型、技能型、創新型高層次應用型人才。其職業特征主要表現在以下幾個方面：

（一）堅持技術技能人才的培養定位不變

黃炎培先生認為“職業教育將使受教育者各得一技之長”[15]，這意味著職業教育應堅持技術技能人才的培養定位不變。高職本科人才的培養，需要在充分吸收前期本科辦學的經驗及現有高職專科基礎上，設計以高級技術技能人才為目標的培養方案，使培養的學生具有更加深厚的專業理論基礎、更加完整的專業知識體系、更加復合的專業能力、更加堅實的專業技術技能積累。

通過走訪多家不同類型的企業及企業中相應的崗位部門、應用型本科高校，在培養高職本科人才時，需要學習專業的基本理論和基本知識，接受基于工作崗位的專業能力訓練，使學生具有創新創業意識、競爭意識及團隊精神，具備高層次技術應用能力以及較高職業素養。

（二）堅持服務行業發展的需求導向不變

黃炎培先生認為“職業學校的基礎，是完全筑于社會的需要之上”[15]，這意味著職業教育應堅持社會發展的需求導向不變。對高職本科人才培養而言，需要緊跟時代前沿，把握社會所需人才的定位，每年關注行業統計年鑒、各區域統計數據，同時走訪、調研合作企業，深入研究對口企業行業標準和對人才需求的數量變化、知識結構變化，預測未來人才的變化，讓專業的培養目標及培養內容深度對接崗位需求，與社會需求保持一致。

（三）堅持工學結合的人才培養模式不變

黃炎培先生認為“把教育和實業聯為一體，一方安插人才，解決生計;一方即是開發地方產業”[15]，這意味著職業教育要建產學聯合體，職業教育要主動聯系實業界，主動與產業、行業、企業溝通。每年可以定期召開專業指導委員會，邀請企業高管、行業專家、高校教授共同討論、修正、完善人才培養方案;根據行業發展的動態、未來趨勢，從行業、企業崗位需求出發，進一步明確本專業人才培養目標和知識、技能素質要求，將工匠精神、職業素養深度融入人才培養全過程，讓工學結合不僅體現在人才培養方案制訂上，還要體現在企業共同參與學生的培養過程中。例如，企業應深度參與專業課程體系構建和專業課程開發，尤其是實訓課程和頂崗實習，邀請具有豐富企業工作經驗的高工或企業兼職導師直接指導，校企聯合開發專業課程比例達到80%以上等。

（四）堅持雙師型教師的主體地位不變

黃炎培先生認為“理論的教育學者易找，實習之教師難覓”[15]，這是指既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師很難得。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，即使教學團隊專任教師中，雙師型教師比例已達100%，企業技術骨干擔任兼職教師數量也達到一定比例，但不能由此停止“雙師型”教師隊伍建設：應與企業努力共建“雙師型”教師培養培訓基地，聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓，打造校企人員雙向交流協作共同體，爭創教學模式改革的教師創新團隊等。

（五）堅持注重實踐教學的要求不變

黃炎培先生認為“職業教育，不唯著重‘知，尤著重在‘能”[15]，這意味著職業教育需要培養學生的職業能力，因而尤其需要重視實踐教學。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高層次技術技能人才的重要環節。在高職本科人才培養中，實踐教學不僅體現在集中性實踐環節中，還體現在理實一體化的課程教學中;不僅體現在校內實驗室、課堂項目驅動中，還體現在各類技能大賽、校外實踐基地中;不僅在學期中有實踐，假期中也要求學生開展社會實踐和頂崗實習。

（六）堅持書證融通的培養導向不變

書證融通是產教融合的舉措，體現黃炎培先生“產學聯合體”的理念。目前，教育部首批了建筑工程技術、信息與通信技術、物流管理、老年服務與管理、汽車運用與維修技術等5個職業技能領域試點，推進“1+X”職業資格證書試點工作。在“1+X證書”制度設計中，書證銜接和融通是精髓所在。X證書的職業技能培訓不是要獨立于專業教學之外再設計一套培養培訓體系和課程體系，而是要將其培訓內容有機融入學歷教育專業人才培養方案。高職本科的人才培養方案應根據相應職業技能等級證書標準（高級），進行專業知識點的融入及技能培訓模塊的補充，通過若干門專業課程的學習，全部可以涵蓋X證書職業技能培訓內容，不需要另外培訓。

四、結束語

高職本科是時代發展的新生事物，處于萌芽階段。黃炎培先生對職業教育的觀念，如“人才需求觀”“知行觀”“教師聘用觀”“產學聯合體”等，是職業教育體系構建的基礎，仍對高職本科的探索有著指導、借鑒的作用。借鑒黃炎培先生職業教育觀，研究高職本科人才培養的特征，為今后研究高職本科人才培養的機制、對策等方面打下前期研究基礎。

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