幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究

顧潔婷

摘? 要：區(qū)域游戲是幼兒園日?；顒又械闹匾M成部分，教師需要在區(qū)域游戲中給予幼兒正確的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒的健康成長。由于教師的指導(dǎo)行為受到個人能力，情緒變化，教學(xué)理念等因素的影響，所以通過對教師的指導(dǎo)策略研究來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在本次研究中采用調(diào)查法來對西安市某幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，然后對區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)情境和指導(dǎo)行為進(jìn)行分析，并指出教師在指導(dǎo)中存在的不足，最后提出有針對性的建議，以此來促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲中的教師指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒教師;指導(dǎo)策略

一、前言

區(qū)域游戲又被稱為是區(qū)域活動，是幼兒園日常游戲中的重要環(huán)節(jié)。在區(qū)域游戲中，幼兒可以選擇不同的游戲主題和游戲素材，通過區(qū)域游戲幼兒可以進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，以此來促進(jìn)幼兒的動作技能和合作意識發(fā)展。但是隨著區(qū)域游戲的快速發(fā)展，區(qū)域游戲中的一些問題也逐步暴露，總的來說，教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)效率不高，教師不知道如何有效的進(jìn)行指導(dǎo)，也不知道采用什么樣的方法進(jìn)行指導(dǎo)，本次研究從實際問題出發(fā)，探究幼兒園區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)問題，分析教師的指導(dǎo)行為，爭取為幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)提供一些參考的策略。

二、概念界定

（一）區(qū)域游戲

區(qū)域游戲可以稱為區(qū)域活動，區(qū)角游戲等。教師可以結(jié)合幼兒興趣和教學(xué)任務(wù)來設(shè)定區(qū)域游戲，可以將活動空間劃分為不同的區(qū)域，不同的區(qū)域配備不同的教學(xué)材料，幼兒可以自主的選擇游戲區(qū)域，來為幼兒提供個性化的活動空間。區(qū)域游戲可以分為室內(nèi)游戲和室外游戲，幼兒園可以結(jié)合自己的實際情況來開展不同的區(qū)域游戲。

（二）教師指導(dǎo)

教師指導(dǎo)是指幼兒在學(xué)習(xí)的過程中提供的教導(dǎo)或引導(dǎo)行為，從游戲的方面來說，在區(qū)域游戲進(jìn)行的過程中，教師通過對幼兒進(jìn)行觀察，來為幼兒提供及時有效的指導(dǎo)，這樣有利于幼兒獲得更高的游戲體驗。

三、研究設(shè)計

（一）研究目的

（1）了解幼兒園區(qū)域游戲中的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀，其中包括教師指導(dǎo)態(tài)度，指導(dǎo)理念等。

（2）梳理區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略的不足。

（2）分析教師的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)方式，并且提出相關(guān)的建議。

（二）研究方法

（1）觀察法;通過利用觀察法對西安市某幼兒園區(qū)域游戲中的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行觀察，并且借助音頻和視頻設(shè)備對區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)語言和指導(dǎo)行為進(jìn)行記錄。

（2）訪談法;訪談內(nèi)容主要是關(guān)于教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)態(tài)度，指導(dǎo)看法和指導(dǎo)理念的方面。整個訪談內(nèi)容通過錄音筆進(jìn)行記錄。

（3）案例分析法;通過整理幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)行為記錄，并且結(jié)合西安市某幼兒園的具體案例進(jìn)行分析，找出教師在指導(dǎo)過程中存在的不足和問題，并且探討如何提高教師的指導(dǎo)水平。

（三）研究過程

1. 研究對象

本次選擇的研究對象是西安市某幼兒園的兩名教師和所在班級的幼兒。具體情況如下：

兩名教師所在班級的幼兒信息如下表所示：

2.資料整理與分析

通過音頻和視頻設(shè)備對區(qū)域游戲中的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行觀察和記錄，觀察的內(nèi)容主要包括教師的指導(dǎo)語言，動作，表情等，通過對教師指導(dǎo)場景的觀察分析教師指導(dǎo)不足的原因。通過利用訪談法，用錄音設(shè)備記錄教師對區(qū)域游戲指導(dǎo)的態(tài)度，看法和理念。在訪談結(jié)束之后，將兩名教師的錄音資料和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行總結(jié)。

四、教師指導(dǎo)中存在的不足

（一）忽視幼兒主動性，過度指導(dǎo)

幼兒是區(qū)域游戲活動中的主體，通過對教師指導(dǎo)行為的觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)次數(shù)較高，指導(dǎo)行為大部分都是教師主動發(fā)起的，教師成為了區(qū)域游戲中的主體。除此之外，教師還存在為幼兒指定游戲內(nèi)容的行為，將教師個人的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒失去自主選擇的機(jī)會。

（二）指導(dǎo)方式單一

通過對教師指導(dǎo)行為的觀察可知，教師會根據(jù)實際情況選擇一些好的指導(dǎo)方式，而且教師的指導(dǎo)方式主要以語言引導(dǎo)為主，其他的指導(dǎo)方式相對較少。

（三）觀察不全面，缺乏有效指導(dǎo)

教師的過度指導(dǎo)和指導(dǎo)方式的單一等問題通常都是由于觀察不全面所造成的，也就是說教師在大部分情況下沒有進(jìn)行全面觀察就對幼兒進(jìn)行主動指導(dǎo)。

五、加強(qiáng)幼兒教師指導(dǎo)行為的建議

（一）激發(fā)幼兒主動性，避免過度指導(dǎo)

首先，區(qū)域游戲要以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和意愿，教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時可以選擇興趣導(dǎo)向策略，結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行指導(dǎo)。其次，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師可以給幼兒提供解決問題的辦法，而不是幫助幼兒解決問題，可以給幼兒更多的時間和空間讓幼兒去理解，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。最后，教師要適當(dāng)調(diào)整自身角色，在進(jìn)行區(qū)域游戲時，教師可以作為游戲的參與者來幫助幼兒提升游戲體驗，這樣才能激發(fā)幼兒的主動性。

（二）深刻全面觀察，準(zhǔn)確高效指導(dǎo)

首先要觀察幼兒的游戲狀態(tài)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極時可以利用語言來激發(fā)幼兒的興趣，當(dāng)幼兒遇到問題時給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒獨立自主的解決問題。其次，教師可以參與到游戲的過程中，以幼兒同伴的身份給幼兒提供指導(dǎo)，提升幼兒的游戲體驗。最后，尋找恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機(jī)，對幼兒的指導(dǎo)要遵循幼兒的興趣和需求，不能強(qiáng)制干涉，要采取協(xié)商的語氣和幼兒進(jìn)行交流，提升幼兒的游戲興趣。

參考文獻(xiàn)

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