利用班級(jí)游戲培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)

林翠芳

摘 要：游戲?qū)W(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。但是，通常游戲的形式五花八門(mén)，隨意性較強(qiáng)，處理不好會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，所以，教師要設(shè)計(jì)有系統(tǒng)、有目的、有意義的班級(jí)游戲，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的;有完善的制度，詳細(xì)的實(shí)施方案，保證班級(jí)游戲按時(shí)有序地開(kāi)展;學(xué)生參與策劃游戲內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容開(kāi)展;考慮全面，營(yíng)造班級(jí)游戲安全幸福的氛圍。合理開(kāi)展豐富多樣的班級(jí)游戲，能高效助力培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極心理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)游戲;心理品質(zhì);身心發(fā)展;積極心理

教育家克魯普斯卡說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式。”即便是在小學(xué)階段，兒童生活的重心由游戲逐漸轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，游戲仍然是兒童內(nèi)心世界與外界形成聯(lián)結(jié)的媒介，能夠很好地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。通過(guò)游戲能夠培養(yǎng)兒童的好奇心、開(kāi)拓智力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、提高集體凝聚力;通過(guò)游戲能培養(yǎng)小學(xué)生承受挫折、抗打擊的能力與意志品質(zhì);通過(guò)游戲能夠啟迪思維、益智健腦的功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自發(fā)性，使之在自我研究、自我探索的過(guò)程中，形成良好的習(xí)慣。

一、以科學(xué)理論為依據(jù)，選擇合適、有針對(duì)性的班級(jí)游戲

積極心理品質(zhì)是個(gè)體在先天潛能和后天環(huán)境教育相互作用基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的具有建設(shè)性的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響著個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)幸福的人生奠定基礎(chǔ)。它細(xì)分為六大美德和24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，小學(xué)階段是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的意義。

以24項(xiàng)積極心理為依據(jù)，我們制定了適合學(xué)生使用的《高新小學(xué)學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，初步評(píng)估學(xué)生心理發(fā)展水平、個(gè)性心理特征和心理教育狀況。然后針對(duì)學(xué)生總體比較薄弱的方面，選擇有針對(duì)性的班級(jí)游戲，如筆者本年接手的四年級(jí)，他們?cè)诤献鳌⒎拿睢⒆袷丶o(jì)律等方面的得分比較低，所以，筆者為他們選擇的班級(jí)游戲側(cè)重這幾方面的能力。合作和服從命令這兩方面可以歸納為團(tuán)隊(duì)精神方面的品質(zhì)，針對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的游戲有：愛(ài)心傳遞、破繭而出、智取大逃亡等。教師在游戲?qū)嵺`中適時(shí)地給予方法指導(dǎo)，遇到表現(xiàn)不理想的學(xué)生，機(jī)智地給予提醒，被教育的學(xué)生由于游戲的愉悅氛圍影響，他們也很樂(lè)意接受教育。學(xué)生通過(guò)多次的關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神的游戲的強(qiáng)化，他們?cè)谟螒虻膶?shí)踐和反思中，慢慢地就會(huì)懂得合作才能共贏;知道堅(jiān)持和放棄都是為了集體利益等道理;能遵守紀(jì)律，寬容對(duì)待他人的失誤。

二、完善的制度，詳細(xì)的實(shí)施方案，保證班級(jí)游戲按時(shí)有序地開(kāi)展

孟子曾說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”班級(jí)工作亦是如此，它的對(duì)象是人，需要長(zhǎng)期的系統(tǒng)強(qiáng)化，才能獲得成效。如果沒(méi)有完善的制度，詳細(xì)的實(shí)施方案，是很難保證工作的實(shí)效。

每次接手一個(gè)新班，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、分析后，制定一份三年規(guī)劃，在這三年內(nèi)，重點(diǎn)培養(yǎng)該班學(xué)生哪些方面的品質(zhì)。三年規(guī)劃制定好，接下來(lái)是每學(xué)期的計(jì)劃，包括每學(xué)期的目標(biāo)和準(zhǔn)備開(kāi)展什么游戲。最后是每個(gè)游戲的詳細(xì)方案。每個(gè)游戲都有固定的步驟：第一步，明確游戲玩法，分組，這一步通常在課前準(zhǔn)備。第二步，情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入的目的就是創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，為后續(xù)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。第三部，游戲體驗(yàn)。第四步，問(wèn)題引導(dǎo)。班級(jí)游戲不是為了游戲而游戲，而是具有一定體驗(yàn)性和啟發(fā)性，游戲結(jié)束后要有理性的回歸，提出明確、具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在游戲中受到教育。最后，總結(jié)升華，教師針對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與思考進(jìn)行整理與完善，然后，用幾句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)本游戲的收獲，強(qiáng)化游戲主題。

另外是時(shí)間上的保證，每周三最后一節(jié)課后托管課是學(xué)生的班級(jí)游戲課，時(shí)間和模式都形成常規(guī)，班級(jí)游戲游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)劃、按時(shí)有序地開(kāi)展班級(jí)游戲，學(xué)生的積極心理品質(zhì)是一定會(huì)得到提升的。

三、學(xué)生參與策劃游戲內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生喜歡的班級(jí)游戲

新課改教育理念下，教育必須遵從“人本主義”。在教育管理中，人本主義就是必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，制定合適的管理培養(yǎng)計(jì)劃。特別是對(duì)于仍處于高速成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，他們心理承受力較脆弱，如果采用強(qiáng)硬的管理手段，必定會(huì)對(duì)他們的心理造成難以磨滅的傷害。而相比之下，班級(jí)游戲活動(dòng)則是一種“曲線救國(guó)”式的管理方式。它寓教于樂(lè)，注重從游戲中引導(dǎo)教育學(xué)生，循循善誘，最終使學(xué)生自我意識(shí)到問(wèn)題所在。

為了更好提高學(xué)生的參與度，筆者從設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容開(kāi)始，到學(xué)生開(kāi)展游戲，都是以尊重學(xué)生為原則，全程讓學(xué)生參與。全班學(xué)生分成若干小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，在開(kāi)展游戲前一周，把游戲方案發(fā)到每一個(gè)小組手上，每小組根據(jù)教師提供的游戲方案，可以進(jìn)行修改、補(bǔ)充，他們?cè)诿恳粋€(gè)游戲中，都很樂(lè)意提供自己的生活素材進(jìn)去。從游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、總結(jié)，其實(shí)就是一種集體生活的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，思考、創(chuàng)造、人際交往等能力，自然就得到鍛煉和提升。

這種管理模式下，學(xué)生不再居于被動(dòng)地位，而是主動(dòng)積極地參與到自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題這些環(huán)節(jié)中來(lái)。因此，組織班級(jí)游戲活動(dòng)是一種與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新獨(dú)特的管理方式，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都參與，各方面的能力提升和培養(yǎng)肯定是高效的。

四、考慮全面，營(yíng)造班級(jí)游戲安全幸福的氛圍

班級(jí)游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程，同時(shí)在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)、滿意、興趣、自豪、感激和愛(ài)心等積極心理情緒體驗(yàn)。但是，班級(jí)活動(dòng)游戲的環(huán)境、過(guò)程都是自由、開(kāi)放的，隨著學(xué)生的開(kāi)展而進(jìn)行調(diào)整的，并不是按照教師的意愿進(jìn)行，有時(shí)候會(huì)由于教師考慮不周、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不當(dāng)，以及經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)學(xué)生造成“衍生性傷害”，影響了他們的心理健康與生命成長(zhǎng)。

（一）安全性是班級(jí)游戲?qū)嵤┑那疤釛l件

做游戲就要考慮周?chē)h(huán)境和人身安全。例如，器材和場(chǎng)地的選擇一定要謹(jǐn)慎、周全，不平坦的地面、尖銳的器材、不穩(wěn)固的設(shè)備等，都存在潛在的安全隱患，可能會(huì)使學(xué)生受傷。因此，要根據(jù)游戲需求選用教室或平坦、開(kāi)闊的場(chǎng)地;要使用安全堅(jiān)固的器材設(shè)備;還要加強(qiáng)游戲中紀(jì)律的管理，避免個(gè)別學(xué)生因打鬧而引起人身傷害。

（二）關(guān)注對(duì)學(xué)生心理安全的保護(hù)

營(yíng)造尊重、真誠(chéng)的游戲氛圍，避免同學(xué)間的奚落與譏諷帶來(lái)的心理傷害。一方面，制定好游戲公約，游戲過(guò)程一定要以“友誼第一，比賽第二，”為總原則，文明有禮，不埋怨，不挖苦，違反的同學(xué)要受到相應(yīng)的懲罰;另一方面，及時(shí)表?yè)P(yáng)友善守紀(jì)的同學(xué)。每次游戲結(jié)束都進(jìn)行無(wú)記名民主投票選出十名“文明守紀(jì)之星”。

（三）深入了解每位學(xué)生的情況，增強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)游戲的幸福氛圍

游戲本來(lái)就是幸福快樂(lè)的，但是，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟承┘?xì)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力，在心理上造成傷害。如玩“身體組字”時(shí)，全班分組，每個(gè)小組5至7人，并選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指揮組員完成組字任務(wù)。有的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是不擅長(zhǎng)玩游戲，學(xué)生選組長(zhǎng)時(shí)，通常都會(huì)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推選，有些學(xué)生被推選為組長(zhǎng)后，他們不愿意承擔(dān)，這時(shí)候需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，判斷學(xué)生是因?yàn)槟芰Σ蛔氵€是因?yàn)槟懥坎蛔悖绻_實(shí)能力不足，教師可以委婉地讓他們重選一名組長(zhǎng)，如果是膽量不足的話，教師可以給他鼓勁，邁出第一步。又如玩“愛(ài)心傳遞”時(shí)，開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生手放在背后圍成圈站好，閉上眼睛，教師在圈外走兩圈，同時(shí)隨機(jī)在三名學(xué)生的手心里摳一下，然后，學(xué)生睜開(kāi)眼睛，隨意走動(dòng)、相互交流，被摳手心的同學(xué)隨意選擇三個(gè)人把這一行為傳遞下去，但動(dòng)作要隱蔽，五分鐘結(jié)束后，讓同學(xué)們猜猜被摳手心的人數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提前給乖的學(xué)生提醒，摳手心的時(shí)候，注意多關(guān)注一下班里某些比較內(nèi)斂、不怎么被關(guān)注的同學(xué)，他們受到關(guān)注，心里肯定非常高興，幸福感滿滿，長(zhǎng)此以往，班里的同學(xué)關(guān)系會(huì)更加融洽、和諧。

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（廣東省廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)，廣州510000）