小學班主任德育教育工作探析

梁燕

摘 要：我國教育始終堅持育人為本，德育優先的原則。其中小學階段是德育教育初始階段，對學生日后健全人格的形成具有重要的作用，而小學班主任作為德育教育的重要環節，其工作能力的高低決定著班級學生德育水平的高低。因此，筆者就如何提升小學班主任德育教育，踐行立德樹人的有效策略進行了研究。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育

教育是立德樹人的事業，尤其是小學教育發揮著不可替代的作用。因此，在小學階段進行正確的德育教育和價值引領，對樹立小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的現實意義和長遠價值。而小學階段的班主任，是德育教育的組織者和實施者，也是溝通家庭、學校和學生的重要樞紐，肩負著重要的使命和責任，因此，作為小學階段的班主任更要旗幟鮮明地對學生進行思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。

一、目前小學德育教育存在的一些問題

（一）家庭德育教育環節比較薄弱，與學校協作力度不夠

當今社會，許多父母忙于工作，小學生大多數由爺爺、奶奶或者其他長輩代為照看，長輩對孩子的溺愛，使他們過于包容孩子犯下的錯誤。與此同時，許多家長還存在一些錯誤的觀點，認為所有的教育都是學校的事情，忽視了家庭環境對學生德育教育的影響，從而導致家長與班主任交流甚少。

（二）對德育教育的認識存在偏差

德育教育不像其他學科教育那樣，通過開設一門或者幾門課程就可以解決。比如有人認為開設了德育類課程就可幫助學生形成良好的德育品質和行為習慣，從而嚴重忽視了其他學科在德育教育上的作用和地位。殊不知，德育教育是一項必須長期緊抓不放的事業，德育的滲透也是一個緩慢的過程。德育的教育需要全員的參與，爭取做到全員育人、全程育人、全方位育人。

（三）教育形式比較單一，理論實踐脫節

小學德育教育的形式相對比較單薄，沒有與其他課程形成有效融合，導致每個教師獨成體系。另外，教師的教學方法也比較固定，沒有創新性，比如一般采用說教法、自我理解法等，在“唯分數論”大環境下，很少進行實地考察和體驗，導致德育理的理論知識與實踐脫離。

二、提升小學班主任德育教育的有效途徑

針對上述現象和問題，小學班主任在進行德育教育時，可以從以下幾方面入手。

（一）形成“家庭—學校”聯動機制

家庭是進行德育教育的第一環境，父母在這個環境中是不可替代的角色，因此班主任要做的首要工作就是充分利用家長會、微信等現代通信手段和家長做好溝通交流，同時也要主動進行家訪，進行實地調研，加強家長與班主任的協作，對孩子的思想言行進行正確引導，使小學生在學校養成的好習慣、優良的思想可以在家庭的環境下及家長的引導下繼續發揚和鞏固。比如，小學生在學校會自覺地按照班主任的要求進行班級衛生清潔，久而久之，小學生就會形成愛護衛生的良好習慣，然而，當其回到家中，由于父母或者長輩的溺愛，舍不得讓其打掃衛生，這樣就造成家庭—學校德育教育，不能形成有效銜接，這種情況在暑假和寒假過后顯得更加突出。

（二）提升班主任能力，營造良好的德育環境

在學校中，班主任作為德育教育最基層的執行者和引導者，只有擁有“一桶水”，才能給予學生“一杯水”。因此，班主任要認真研究小學生的特點，針對這些特點平時要注意積累和總結一些關于德育方面的事跡、文章和歌曲，這樣才能在與學生交流時，運用自己豐富的知識對其進行潛移默化的引導。同時，面對犯錯的學生，班主任要從學生的心理狀態出發，對學生當下的具體德育行為進行分析，和學生一起找到問題的本質，從而引導學生逐步改正。因此，班主任要不斷提升自己的德育能力，這樣才能擔任學生健康心靈的守護者、良好行為習慣的塑造者、與人交往的指導者。

（三）讓課堂成為德育教育的主陣地

在課堂上進行德育教育是一個不可忽視的環節，德育教育同時也是每一個任課教師的責任和義務。班主任要和每一個任課教師進行良好的溝通，制定學期德育教育的方案，做到有的放矢，各有側重點地講解德育知識，避免大家都講同一個內容，引起學生的反感。其次，作為任課教師，在講解德育知識時，要用真情實感打動小學生，使其產生共鳴。比如可以開展角色扮演、個人經歷分享等教學活動。讓所有教師、所有課程都承擔好德育責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與德育同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。最后，班主任要和任課教師做好溝通，重點關注一些學生，幫助其改正，讓學生在日常生活和學習之中改變自己的不良習慣和態度。

（四）結合時代旋律，樹立德育模范

每個時代都會有自己的德育主旋律和英雄模范，班主任要多多關心時代熱點，將時代熱點與德育教育相融合。例如在抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，廣大的醫務工作者和志愿者，不顧個人安危，積極投身到抗擊疫情一線，舍生忘死地挽救生命。這種救死扶傷、舍小家為大家的精神值得我們學習。班主任可以利用班會的時間給學生播放一些相關的視頻資料，樹立典型模范，甚至可以將一些參加抗疫的家長請到學校，和大家分享感動人心的抗疫故事。

（五）開展形式多樣的德育活動，創新德育教育方式

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論講得再好，也需要一些德育活動來進行實踐，因此必要的德育活動是不可少的。比如班主任可在班級中開展“我為班級做貢獻”“我是值日生”“小小助理班主任”“衛生達人”等活動，在實踐中培養學生集體意識、學會換位思考的能力，幫助養成愛護衛生、互幫互助等優良品質。同時班主任還可以以中華傳統節日為契機，進行適當的德育教育。比如在國慶節，組織學生參觀烈士陵園、紅色革命基地等，使學生緬懷先烈，感受英雄的氣息，激發他們其熱愛祖國、珍惜和平的意識。在重陽節時帶領學生走進敬老院，為老人們帶去歡樂，啟發他們體會“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”的含義，教導學生發揚尊老愛幼的優秀中華文化精神。

然而，小學生的天性還是喜歡“玩”，因此班主任要根據其生理和心理特點，創新德育教育方式，將德育知識趣味化、形象化、通俗化，加入一些游戲競爭類的元素，幫助其理解，對表現優秀的學生進行及時的表揚和獎勵。

（六）評價體系多元化，適當向德育傾斜

由于“唯分數論”的價值導向，造成學生、家長和教師重視學科教育而忽略德育教育，班主任可以向學校申請對學生評價進行適當的改革。比如在德育評價方式上，提出采用信息化等手段，探索家長、教師、學生、同學等參與評價的有效方式，記錄學生品行、日常行為和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況。目前這方面也是我國教育改革的重點方向。

三、結語

現階段，我國格外重視學生的德育水平，面向高等教育出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，這對小學階段的德育教育具有重要的引領作用。小學階段處于形成良好行為習慣和優良品格、樹立正確“三觀”的關鍵時期，做好這一時期的德育工作，便能使其從小接受積極向上的價值引導、正確的行為規范，對其以后的成長具有重要的意義。班主任作為關鍵角色，除了提升自己的能力之外，還要善于利用各種方式、各種場合對學生進行德育教育，唯有如此，才能更好踐行立德樹人的任務，才能更好地培養出合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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（廣東省高州市石仔嶺街道荔枝圩小學，高州525200）