小學(xué)語文教學(xué)與美育融合的實踐

羅靜蓉

摘 要：“沒有美育的教育，是不完全的教育。”語文教學(xué)活動是一種典型的智育活動。小學(xué)語文教學(xué)活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學(xué)思想在教學(xué)中的滲透，借助自然美、生活美、藝術(shù)美等美好事物，通過各種藝術(shù)手段，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。文章結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)活動開始的“妙用導(dǎo)語激發(fā)探美興趣”，到活動過程中的“巧用多媒體欣賞形象美”“‘美讀悅讀體驗情感美” “放飛想象品味，創(chuàng)造意境美”闡述了小學(xué)語文教學(xué)與美育融合的四個策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);美育;融合策略

一位教育家說過“沒有美育的教育，是不完全的教育。”那么什么是美育呢？美育，即審美教育，也叫美感教育、情感教育。它以馬克思主義的美學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助自然美、生活美、藝術(shù)美等美好事物，通過各種藝術(shù)手段，陶冶感情，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人對美的感受力、理解力和創(chuàng)造美的才能。

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課程改革在其理念上就是“以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展”。而美育的目標(biāo)，不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學(xué)生樹立美的思想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨就是培育學(xué)生的人格和心靈。

“文質(zhì)兼美”的語文教科書展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“美的世界”崇高精神的美，藝術(shù)形象的美，文章結(jié)構(gòu)的美，風(fēng)格情調(diào)的美，語言形式的美，等等，異彩紛呈，美不勝收。既然如此，語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感知、感悟、感受語文的音律美、個性美、情趣美、意蘊美的過程，是生機盎然，充滿詩意的。但是，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注知識和技能，學(xué)生不能對具有詩意而又極富吸引力的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

無數(shù)實踐表明，“美”無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展，學(xué)生的心靈需要美的滋潤，學(xué)生的智慧需要美的激活。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過以下策略在語文課中實施美育。

一、妙用導(dǎo)語激發(fā)探美興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。因此，一節(jié)課的導(dǎo)語非常重要，精妙的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。那些富有經(jīng)驗的教師特別重視導(dǎo)語的設(shè)計，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的文體，設(shè)計一段幽默風(fēng)趣語言，或一幅優(yōu)美宜人的畫，或一段輕松愉快的音樂，或一個蘊含哲理的問題，或一次小小的活動。

例如：某教師在教《荷花》一課時，課前先準(zhǔn)備了一幅“出淤泥而不染”的荷花圖，先讓學(xué)生欣賞。在他們充分感受到荷花之美的同時教師加以描述：“現(xiàn)在，我們來到了美麗的荷花池邊，只見一朵朵亭亭玉立的荷花隨著微風(fēng)輕輕地擺動婀娜多姿的身影，隨風(fēng)送來縷縷清香……”那賞心悅目的畫面加上抑揚頓挫的朗讀將學(xué)生帶入了佳境，體驗了荷花的美，受到了美的熏陶，強烈地吸引了學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。

又例如，一位教師在教學(xué)《登山》一課時，開篇就布疑設(shè)陣，先掛出一幅畫——在一座陡峭的山的半腰有一條很窄的路，旁邊云霧繚繞，下面是深淵。讓學(xué)生看清圖后，教師提出疑問：同學(xué)們，假如你必須通過這樣一條靠近深淵的小路，你有勇氣和膽量走過去嗎？讓學(xué)生發(fā)言后，教師介紹：列寧為了看日出，必須走過這樣一條靠近深淵的小路，回來時，并不趕時間，可是為了不讓害怕壓倒自己，鍛煉自己的意志，他仍堅持走這條危險的小路。一邊介紹一邊出示課文插圖。這樣學(xué)生自然而然對列寧產(chǎn)生了敬佩之情，為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用。

二、巧用多媒體欣賞形象美

計算機具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息功能，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，CAI輔助教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)。由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生能直接聞其聲、觀其形、臨其境，再現(xiàn)了生活實際，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

如教學(xué)《桂林山水》一課，筆者運用多媒體讓學(xué)生領(lǐng)略“桂林山水甲天下”，使學(xué)生仿佛置身于畫卷般的桂林山水間。接著出現(xiàn)了浪石奇景、九馬畫山、黃布灘、象山、伏波山、塔山等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水的形象美，感受到祖國山河的壯美，從而產(chǎn)生一種民族自豪感。

三、“美讀悅讀”體驗情感美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，如果教師在學(xué)生感知了邱少云的英雄形象的基礎(chǔ)上，緊緊抓住對邱少云的敬佩之情這條線，通過范讀、個別讀、齊讀等多種形式進行美讀指導(dǎo)，學(xué)生定能體驗到邱少云那種為了集體、為了勝利而自我犧牲的偉大精神之美。

實踐證明，學(xué)生在抑揚頓挫中，既能領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時又能體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

四、放飛想象品味，創(chuàng)造意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象的翅膀任意飛翔。

例如教學(xué)《豐碑》一課，課文第七自然段描寫的是凍僵的軍需處長倚靠光禿禿的樹干坐著，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳。筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，配上一段低沉的音樂，讓學(xué)生置身于悲壯的意境中，想象軍需處長在生命的最后一刻的內(nèi)心活動。通過想象，讓學(xué)生感受到、理解到軍需處長的人格魅力。

又如教學(xué)《月光曲》一課，課文第九自然段前半部分描寫的是皮鞋匠聽到琴聲所產(chǎn)生的聯(lián)想，意境優(yōu)美。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分的語言文字后，播放了《月光曲》，讓學(xué)生想象其中的意境美，再與同學(xué)分享，提高自己創(chuàng)造美的能力。

語文教學(xué)的美不僅體現(xiàn)于教材的美，更是教師創(chuàng)造性勞動的美，而美育使語文教學(xué)更靈動活潑，更富有朝氣，小學(xué)語文教學(xué)定能讓學(xué)生綻開心靈美之花，結(jié)出全面發(fā)展的創(chuàng)造美之果。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)，廣州510000）