“對(duì)分課堂”教學(xué)法在“裝備資產(chǎn)管理”課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新

陳媛媛 梁新 彭艷

[摘 要] “裝備資產(chǎn)管理”課程是一門實(shí)踐性、前沿性很強(qiáng)的課程，因此傳授思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的思路是本門課程的重點(diǎn)。對(duì)于習(xí)慣應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鍛煉他們的創(chuàng)新思維和批判性思維去探索規(guī)律是困難的，因此，如果能在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中將班級(jí)所有學(xué)生都考慮在內(nèi)，就可以確保每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，不論他們的起點(diǎn)是否相同，這也是對(duì)分課堂所倡導(dǎo)的一種精神。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;資產(chǎn)管理;差異化教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“基于‘價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)的裝備經(jīng)費(fèi)管理類課程教學(xué)改革研究”（NUE2019122）

[作者簡(jiǎn)介] 陳媛媛（1981—），女，湖北咸寧人，碩士，海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟(jì)系副教授，主要從事財(cái)務(wù)審計(jì)及資產(chǎn)管理研究;梁 新（1979—），男，湖北武漢人，博士，海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟(jì)系教授（通信作者），主要從事經(jīng)濟(jì)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G712.4 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）14-0057-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-06

一、“裝備資產(chǎn)管理”課程的特點(diǎn)和教學(xué)困境

（一）課程定位

經(jīng)濟(jì)資源主要分為兩種主要形式，“財(cái)力”和“物力”，即錢財(cái)、物資。前期的“裝備經(jīng)費(fèi)管理”課程，是講述“財(cái)力”的分配、使用過(guò)程;而“裝備資產(chǎn)管理”課程，是講述“物力”的全過(guò)程管理。兩者共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)資源管理的主要對(duì)象。因此，“裝備資產(chǎn)管理”是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程。

（二）課程內(nèi)容

本課程是從“實(shí)物”和“價(jià)值”的兩個(gè)角度講述裝備資產(chǎn)管理的理論和實(shí)踐問(wèn)題，達(dá)到資產(chǎn)管理“三化一統(tǒng)籌”的目標(biāo)。這“三化一統(tǒng)籌”構(gòu)成了課程理論、實(shí)踐兩個(gè)模塊中的“理論模塊”的基本構(gòu)架，即從資產(chǎn)配置、使用和處置三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)揭示資產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律;“實(shí)踐模塊”是立足三類不同資產(chǎn)，結(jié)合最新實(shí)踐分別講述他們的特點(diǎn)、方法和要求，而這三類不同的資產(chǎn)是資產(chǎn)的核心組成部分。

本課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要有三個(gè)特點(diǎn)。

一是突出知識(shí)的交叉融合。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買物資，再轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力，所以在實(shí)際的崗位業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)度高。例如，經(jīng)費(fèi)中，兩上兩下的撥付款模式，與資產(chǎn)中物資的出入庫(kù)、調(diào)撥等，都有聯(lián)系，因此，本課程中，融合了經(jīng)費(fèi)管理等相關(guān)課程內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注資產(chǎn)向戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容綜合性強(qiáng)。

二是緊貼實(shí)戰(zhàn)需求。戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，物資保障中若出現(xiàn)資源迷霧現(xiàn)象根源就是“蠻力的保障”，嚴(yán)重影響了戰(zhàn)爭(zhēng)效率，需要大力發(fā)展資產(chǎn)管理的可視化建設(shè)之路。資產(chǎn)是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，資產(chǎn)管理也是平時(shí)保障的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要統(tǒng)籌好存量和增量資產(chǎn)，調(diào)劑使用好閑置資產(chǎn)。因此，引入平時(shí)、戰(zhàn)時(shí)中的相關(guān)案例，針對(duì)課程實(shí)戰(zhàn)需求性的特點(diǎn)，為開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式打下了基礎(chǔ)。例如，在資產(chǎn)計(jì)價(jià)核算這一章中，有關(guān)規(guī)定里并沒(méi)有固定資產(chǎn)的折舊算法，但地方的固定資產(chǎn)都要計(jì)提折舊，為什么會(huì)有這個(gè)區(qū)別？背后的原因是什么？學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著這些與部隊(duì)實(shí)際緊密結(jié)合的問(wèn)題，去思考、去討論、去探索。

三是面向前沿性。實(shí)踐中，資產(chǎn)管理理論和實(shí)踐體系均不完善，特別是無(wú)形資產(chǎn)方面研究非常欠缺。但本課程并沒(méi)有回避此類問(wèn)題，而是結(jié)合最新的政策和科研成果，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探尋資產(chǎn)管理的規(guī)律，思考前沿性、發(fā)展性問(wèn)題，也有效地促進(jìn)了“科研”與“教學(xué)”的有機(jī)融合。比如，國(guó)防知識(shí)產(chǎn)權(quán)為什么計(jì)價(jià)困難，甚至多年都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？地方知識(shí)產(chǎn)權(quán)的計(jì)價(jià)方法為什么不能用？在政策法規(guī)都不完善的情況下，能不能提出計(jì)價(jià)方法的構(gòu)想，促進(jìn)國(guó)防知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化從而真正提高戰(zhàn)斗力？課程前沿性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維提供了非常好的平臺(tái)。

（三）學(xué)情分析

“裝備資產(chǎn)管理”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生面向單位綜合計(jì)劃、財(cái)務(wù)管理、物資管理等崗位能力，要求學(xué)生掌握資產(chǎn)管理的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具備深入探究該領(lǐng)域前沿問(wèn)題的思維和能力素質(zhì)。

課程開設(shè)在第六學(xué)期，授課對(duì)象是大三學(xué)生，大三學(xué)生已完成了部分專業(yè)課程，儲(chǔ)備了較為豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)基層實(shí)踐問(wèn)題有了一定的了解并展現(xiàn)出研究的興趣;但是，還不具備系統(tǒng)理解和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，需要教師引導(dǎo)和提高。同時(shí)，本專業(yè)學(xué)生一般在十人左右，非常適合小班化教學(xué)。

（四）教學(xué)困境

由于“裝備資產(chǎn)管理”的實(shí)踐性需求比較強(qiáng)，理論又比較抽象，因此要想讓學(xué)生全員投入到課堂上，需要有差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)。所謂差異化教學(xué)，是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都考慮在內(nèi)，這樣，教師就可以確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得進(jìn)步，不論他們起點(diǎn)是否相同[1]。

基于以上內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，“資產(chǎn)管理”課程引入了“對(duì)分課堂”。

二、對(duì)分課堂在“裝備資產(chǎn)管理”課程中的應(yīng)用

（一）對(duì)分理念

“對(duì)分”的理念由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)原理提出，其基本理念就是教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”的格局。“對(duì)分”的核心是通過(guò)融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“對(duì)”是變革師生對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，“分”是均衡分配“教”和“學(xué)”的權(quán)重。對(duì)分教學(xué)模式是以“精講—內(nèi)化—討論”為核心流程，突出課堂教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程。“精講”要求“留白”，教師只講解重難點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu);“內(nèi)化”要求“獨(dú)學(xué)”，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)、“亮考幫”任務(wù)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收梳理;“討論”要求“多層”，先小組再全班，為學(xué)生輸出“獨(dú)學(xué)”的成果提供通道，既進(jìn)階每一位學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，也進(jìn)階每一位同學(xué)多維能力的生成[2，3]。這種模式通過(guò)構(gòu)建師生共同體，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，從而使課堂教學(xué)獲得最大程度的價(jià)值，這也體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思路。

因此，更明確地說(shuō)，采用這種方法，首先是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異化，將學(xué)生分層進(jìn)行教育引導(dǎo);其次，就是基于“裝備資產(chǎn)管理”課程特點(diǎn)，內(nèi)容綜合性強(qiáng)——更需要加強(qiáng)學(xué)生框架邏輯的構(gòu)建;實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)——更需要引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向去主動(dòng)思考;前沿性強(qiáng)——更需要鍛煉學(xué)生用創(chuàng)新思維和批判性思維去探索規(guī)律。

（二）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐中，教師是將對(duì)分、專題研討和論文寫作融入整個(gè)授課過(guò)程中的。對(duì)分課堂是貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，我們?cè)侔才乓徽?jié)課的專題研討。之所以這樣安排，一是由于前期對(duì)分課堂有討論環(huán)節(jié)，有一定基礎(chǔ)，所以只用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行專題的研討，解決綜合的難點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有像其他小班研討采用兩節(jié)課的時(shí)間;二是研討前期需要花大量時(shí)間進(jìn)行教員和學(xué)員之間的溝通，所以只選取重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)行3次專題研討。在整個(gè)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生論文的寫作思路和方法，并在最后一節(jié)課或課下，給學(xué)生上一次論文寫作框架課。這么考慮的原因，一是總結(jié)他們?cè)谟懻摗⒄撌鰡?wèn)題的時(shí)候，邏輯思維的表達(dá);二是大三學(xué)生在課程結(jié)束后將面臨畢業(yè)論文的選題與寫作，依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，往往需要一段時(shí)間適應(yīng)，再加上畢業(yè)時(shí)期等，臨近考核時(shí)間論文遲遲出不來(lái)。所以才大膽嘗試在本次課改中，加入論文的寫作與引導(dǎo)。

“對(duì)分課堂”的設(shè)計(jì)是將30學(xué)時(shí)的“裝備資產(chǎn)管理”課程，安排每周2次課，講授8周。傳統(tǒng)課堂的連續(xù)2學(xué)時(shí)講授，分為有間隔的兩節(jié)課。本次課第二節(jié)課講授，下次課第一節(jié)課交流討論。中間留出2—3天時(shí)間給學(xué)生內(nèi)化、吸收和思考。因此，形成了適合課程的隔堂對(duì)分模式。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)案例—第八章“無(wú)形資產(chǎn)管理”

“無(wú)形資產(chǎn)管理”是資產(chǎn)管理課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。資產(chǎn)管理，從有形到無(wú)形，管理的對(duì)象發(fā)生了變化，管理的思路也發(fā)生了變化。有形資產(chǎn)的管理是從“物”到“價(jià)值”，無(wú)形資產(chǎn)的管理則是從“價(jià)值”到“物”，這種思路的變化，就是學(xué)好“無(wú)形資產(chǎn)管理”的主線。

本章的總體設(shè)計(jì)，是4個(gè)學(xué)時(shí)。1個(gè)學(xué)時(shí)講授權(quán)利管理、轉(zhuǎn)化管理的理論，1個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容實(shí)施對(duì)分課堂，1個(gè)學(xué)時(shí)講授價(jià)值管理，1個(gè)學(xué)時(shí)完成專題研討。下面重點(diǎn)介紹，第1、2學(xué)時(shí)，理論授課與對(duì)分課堂的實(shí)施情況。

第一，課堂講授。精講，除了引導(dǎo)性的框架講授，一定要把重難點(diǎn)內(nèi)容講透，可以從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。比如，無(wú)形資產(chǎn)的權(quán)利主體是誰(shuí)？為什么不是無(wú)形資產(chǎn)的研發(fā)者，文件為什么這么規(guī)定？剩下的內(nèi)容，比如主體、客體，作為“留白”部分，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋。所以，在精講和留白之間，需要對(duì)授課內(nèi)容作二次分割，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容的難易程度和授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問(wèn)題，實(shí)時(shí)把握。

第二，課后獨(dú)學(xué)、內(nèi)化。課后學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過(guò)程，作業(yè)是重要抓手，作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，包括兩部分：一是完成課后練習(xí)及梳理上節(jié)課知識(shí)。通過(guò)課后練習(xí)完成情況，檢查學(xué)生自學(xué)的部分掌握的怎么樣，重難點(diǎn)聽懂了沒(méi)有，通過(guò)知識(shí)體系的梳理，檢查學(xué)生有沒(méi)有通讀整章，有沒(méi)有思考知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系;二是完成獨(dú)特的“亮考幫”內(nèi)容。這是內(nèi)化階段最重要的工作。“亮”就是亮出學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱“亮閃閃”;“考”就是，自己弄懂的疑難問(wèn)題寫出來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”;“幫”就是自己未解決的疑難問(wèn)題寫出來(lái)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。可見，“亮、考、幫”是對(duì)授課內(nèi)容的總結(jié)凝練、消化和吸收，也是下一環(huán)節(jié)研討的重要準(zhǔn)備。當(dāng)然，內(nèi)容并不是固定的，比如，這個(gè)學(xué)生在“幫幫我”中，寫了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化率低的困惑，并自己提出了新的方案和設(shè)想，非常有創(chuàng)意，全班同學(xué)一起分析后，給了完善的建議，也可以說(shuō)是一個(gè)“亮閃閃”。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行整理。體系梳理中，邏輯思維是否順暢;思考題寫的如何，重難點(diǎn)是否消化，沒(méi)講的內(nèi)容有沒(méi)有自學(xué)理解;通過(guò)“亮考幫”的收集，歸納學(xué)生的共性疑問(wèn)是什么，是不是教師沒(méi)有講清楚還是因?yàn)樯婕皠e的課程知識(shí)點(diǎn);涉及本課程前續(xù)內(nèi)容的，可以進(jìn)行主線梳理，涉及后續(xù)內(nèi)容的可以提供資料給學(xué)生查閱，同時(shí)，對(duì)于一些創(chuàng)新的想法，要在課堂上進(jìn)行展示，并進(jìn)行鼓勵(lì)。

第三，隔課對(duì)分—討論、共贏。通過(guò)體系復(fù)述，梳理知識(shí)、檢查作業(yè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的小程序，在上課的前5分鐘，通過(guò)小程序抽取學(xué)生上臺(tái)復(fù)述自己整理的體系，教師進(jìn)行評(píng)分;然后每位學(xué)生帶著自己的“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行課堂交流、討論。首先通過(guò)小組討論，內(nèi)部解決和消化部分低層次內(nèi)容，比如國(guó)防知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特殊性等這類同學(xué)可以回答的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于前期的準(zhǔn)備，教師要針對(duì)性地觀察、指導(dǎo)、回答，重復(fù)的、共性的問(wèn)題讓他們自己提煉并最終確定該組最后的“亮、考、幫”內(nèi)容。然后，每個(gè)小組在全班范圍內(nèi)，交流自己組的“亮、考、幫”內(nèi)容，從而，達(dá)到共析疑難、合作共贏的目標(biāo)。

以上就是“對(duì)分課堂”的基本形式。可見，講授、內(nèi)化、討論是“對(duì)分課堂”的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。教師引導(dǎo)的講授是個(gè)體學(xué)習(xí)的前提，個(gè)體學(xué)習(xí)是小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在生生、師生對(duì)話中得到進(jìn)一步的深化與提升。其中，“亮考幫”是連接三個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。整個(gè)過(guò)程，既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分鍛煉了學(xué)生的思維和能力素質(zhì)。所以這個(gè)時(shí)候的討論，是言之有物的，是學(xué)生感興趣的，是有效率的。

第四，小班研討—專題、綜合。以上是對(duì)分課堂的主要實(shí)施過(guò)程，在專題研討中，我們主要解決綜合性的難點(diǎn)問(wèn)題，例如國(guó)防知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)屬問(wèn)題，小組細(xì)化分工，再進(jìn)行思路的整合，并全班交流，由教師和學(xué)生共同打分。

（四）“對(duì)分課堂”的主線——全過(guò)程考核

為了保證“對(duì)分課堂”實(shí)施效果，我們采用了全過(guò)程考核的方式。一是引導(dǎo)作用，主要通過(guò)考核方案標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)來(lái)完成。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)來(lái)自課程的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)要求的細(xì)化。既是學(xué)生完成作業(yè)、參與討論等實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師實(shí)施教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。二是激勵(lì)作用，對(duì)分課堂非常顯著地突出了學(xué)生的主體地位，只有對(duì)作業(yè)、小組討論、全班交流等過(guò)程進(jìn)行記錄、分析、鼓勵(lì)、幫助，才能讓學(xué)生感到被關(guān)注，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而每個(gè)人都取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。三是評(píng)估作用。將評(píng)估變成了一個(gè)機(jī)會(huì)或平臺(tái)，讓學(xué)生去施展才能、發(fā)現(xiàn)不足，并找到努力的方向和動(dòng)力。另一方面，我們也會(huì)不斷收到考核所反饋的信息，更好的掌控教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

三、特色創(chuàng)新與思考

通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)分教學(xué)模式有以下兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

第一，形成了有機(jī)融合知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)的授課模式。該模式通過(guò)四個(gè)對(duì)分，即“時(shí)間對(duì)分、教學(xué)模式對(duì)分、任務(wù)對(duì)分、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)分”，有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生思維能力和探索精神培養(yǎng)不足等問(wèn)題;以及討論式課堂難以保證知識(shí)傳授效果等問(wèn)題。

第二，形成了與教和學(xué)有機(jī)結(jié)合的全過(guò)程考核模式。改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)考核模式，將考核過(guò)程變成教育過(guò)程。

該課程在改革實(shí)踐中產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的成果。學(xué)生普遍反映，他們的學(xué)習(xí)能力、查閱信息的能力、思維能力等都得到了很大的提高。優(yōu)秀學(xué)生在課程的啟發(fā)下，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，并完成了畢業(yè)設(shè)計(jì);教師團(tuán)隊(duì)，不斷凝練教學(xué)內(nèi)容，成功申報(bào)了重點(diǎn)建設(shè)教材;申報(bào)了國(guó)家社科基金2項(xiàng);完成了作為政策出臺(tái)依據(jù)的研究報(bào)告。當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，授課時(shí)間減半，教師是不是就減負(fù)了？當(dāng)然不是，反而有更多的工作要做，對(duì)教師的要求更高。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？首先承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在這個(gè)基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，去分析“為什么作業(yè)寫得不好”“為什么‘亮考幫提不出來(lái)”，幫助他們解決困難，從而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。時(shí)間如何把控呢？這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，由于目前主要采用的隔堂對(duì)分，學(xué)生有自學(xué)時(shí)間，教師也對(duì)課后情況有所掌握，所以對(duì)分課堂上的時(shí)間分配基本還是比較平均，后續(xù)當(dāng)堂對(duì)分如何更好地實(shí)施，會(huì)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐[4]。“對(duì)分課堂”并不是僅限于線下模式，如果能通過(guò)其他方法，提高作業(yè)批改、提交的效率，效果應(yīng)該會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)

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Practice and Innovation of PDA Class Teaching Method in Equipment Asset Management Course

CHEN Yuan-yuan， LIANG Xin， PENG Yan

（Department of Management Engineering and Equipment Economics， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Equipment Asset Management is a practical and cutting-edge course， so the key point of this course is to teach the way of thinking and the way of solving problems. For the students who are used to examination-oriented education， it is difficult for them to exercise their innovative thinking and critical thinking to explore the law. Therefore， if all the students in the class can be taken into account in the process of teaching， we can ensure that every student can make progress， whether their starting point is the same or not， which is also a spirit advocated by PDA class teaching method.

Key words： PAD class; assets management; differentiated teaching