讓讀寫并蒂開花

徐應彩

摘要：在小學語文教學過程中，教師尤其要注重學生讀寫能力的培養。因為讀寫能力作為一項基礎能力，會直接影響到學生今后語文學習的效率。但是在傳統教學模式下，教師并沒有將兩者很好地結合在一起，直接影響了學生的學習積極性，進而導致教學效率低下。因此在小學五年級語文教學過程中，教師應當從多種類型的文本切入，通過豐富有趣的內容激發學生的靈感，同時結合豐富的教學形式展開讀寫結合教學，幫助學生更好地進行語文知識探究。

關鍵詞：小學五年級 語文教學 讀寫結合

通過培養學生的讀寫能力，學生的創作能力可以逐漸提升，創新思維也會隨之拓展。因此，小學語文教師應當把自身豐富的教學經驗與先進的教學理念結合在一起，靈活且充分地運用教材，擴充并延展文本內容，以此來激發學生的學習欲望，進而調動學生的學習積極性。在閱讀過程中，教師也要喚起學生的寫作意識，通過讀寫結合的方式提升教學效率，推動語文教學質量的提升。

一、傳統小學語文的讀寫教學存在的問題

（一）教師缺乏重視

閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩個板塊，教師也十分注重這兩者的教學。教師希望通過閱讀教學來開闊學生的文學視野，進而提升學生的文學素養。而在寫作練習下充分運用掌握的語文知識，在強化記憶的同時也能取得能力上的突破。閱讀和寫作是難以分割的兩個板塊，二者相輔相成，結合教學勢必會取得事半功倍的效果。然而部分教師認為小學生的認知較低，如果將兩者結合起來展開教學難度較大，學生無法理解，可能會影響教學效果，無法達成教學目標。但是小學五年級學生已經具備了一定的認知基礎，開展讀寫結合教學有助于學生更深入地開展語文知識探究。此外，部分教師并未重視閱讀寫作兩者之間的聯系，在教學過程中過分依賴教材，教學形式死板僵硬，不利于讀寫教學的深入開展。

（二）學生積極性不高

小學五年級學生已經具備了一定的認知基礎，在學習過程中，學生會在興趣驅動下展現出極強的學習欲望。反之，學生很容易出現注意力不集中，課堂參與度低以及積極性不足等表現。但是教師多是傳統課堂主導者，學生的自主學習和思考時間不足會影響到學生的興趣，也會限制學生自主思考能力的發展。而被動學習，缺乏主人翁意識，會導致學習內驅動力不足，很難取得較好的學習效果。在讀寫結合教學時，教師往往會施加較多限制，這也是教師主導課堂的另一方面的表現。較多限制會降低學生的創作熱情，不利于學生思維拓展，進而對學生的寫作積極性產生影響。此外，教學形式上的欠缺也會影響到學生的學習積極性。小學生很難在單調的事物上長時間保持專注，如果教師總是采用單一形式進行教學，教學形式的邊際效用會迅速遞減，教學質量也會隨之下降。

二、小學五年級語文讀寫教學策略

（一）閱讀與口頭創作結合，激發學生學習興趣

小學生無論是個人生活經驗還是識字量以及語言語法知識等都尚處于較低層次，雖然通過多種題材文本的學習，已經具備了一定的基礎，但是要進行自主寫作，還存在一定的難度。而對于具備挑戰性的事物，學生又會產生積極性。如果內容有趣，貼合學生認知，學生往往會主動參與到教學過程中。所以教師一定要科學地選擇文本來提升讀寫結合教學質量，以豐富的內容激發學生的積極性，引導學生將閱讀與口頭創作結合起來，充分表達自身想法，從而滿足學生的情感需求，進而激發學生的創作欲望。小學生較依賴父母，因此教師在選擇文本時要盡量從親情的角度切入，讓學生在閱讀完成后結合自身體驗進行口頭創作，增強這一過程的趣味性。比如在《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文教學中，教師讓學生閱讀完成后聯想自身的真實經歷并進行口頭創作。文中父母親的形象與現實貼合，學生很容易產生聯想，而在教師的引導下，學生可以將自身的故事講述出來，這種思路是今后寫作的基礎，學生的讀寫能力會在反復練習中逐步提高。

（二）閱讀后進行仿寫練習，提升學生讀寫結合能力

在讀寫結合教學過程中，各種形式的仿寫是非常高效的方式。在日常教學中，教師常會指導學生進行造句練習，造句就屬于仿寫練習的一種。運用相同句式進行簡短的寫作練習，可以讓學生在寫作過程中不斷積累自信心。這類仿寫多屬于即時性仿寫，即在學習到優美的句型后進行練習，這種方式可以幫助學生奠定寫作基礎。與句子仿寫練習相比，短文仿寫對邏輯有著更高的要求。學生進行短文仿寫時，不但要注重組織語言，還要構思文本架構，這樣才能寫出更好的文章。所以教師在指導學生進行仿寫練習時，應當選擇學生熟悉且感興趣的片段，降低仿寫難度，確保學生的參與熱情。在仿寫完成后，教師要及時點評，肯定學生的優點，同時還要讓學生認識不足。尤其是出現語病句子時要讓學生了解錯誤的地方，更要讓學生明白為什么會出現錯誤，這樣才能及時改正，提升學生的寫作能力。漢語中相似詞匯較多，這些詞匯有些意思相近，而有些則截然相反，教師要指導學生多積累詞匯，這樣才能在仿寫中更準確地表達自身想法。需要注意的是，仿寫練習不應當固定內容。比如部分學生在學完古詩詞后也會有仿寫欲望，教師應當予以鼓勵和支持，讓學生進行《秋思》一詩仿寫，雖然這一練習難度較高，但是學生的熱情會鼓勵學生在今后有更好的表現。

（三）進行讀后創作，在寫作中提升閱讀質量

小學五年級學生已經有較多的作文寫作機會，而作文能對學生的創作能力有一定的要求。多數學生畏懼作文，很大一方面原因是日常積累不足，詞匯量低，無法用語言表達自身的想法。這往往會成為學生主動閱讀的內在動力，教師要善于引導，將有趣的內容與學習過程中的挑戰結合在一起，驅動學生不斷進行閱讀，積累詞匯，并將之應用到今后的寫作過程中。為了提升讀寫結合教學質量，教師可以指導學生在每單元完成后進行主題確定、字數確定的寫作練習，多次練習可以強化學生的詞語運用能力。比如在《圓明園的毀滅》一文學習完成后，教師可以指導學生寫出自身的感想。圓明園毀滅與當時中國的國力有著很大的聯系，而毀滅后的凄涼感也會觸動學生。在寫作練習中學生不僅能重溫課文，還會產生努力學習、報效祖國的信念，這對學生形成健全人格也有著一定幫助。此外，教師還可以鼓勵學生在課外閱讀時養成做筆記的好習慣。與課堂讀后寫作相比，這種方式對學生限制較小。學生可以選擇喜歡的文本進行詞句積累，有助于學生良好閱讀習慣的養成，也會促使學生寫作水平的逐漸提升。

對小學五年級學生來講，讀寫結合是一個從知識學習到知識運用的過程。讀寫結合教學不僅能促進學生語文素養的提升，還能促使學生認知和思維的發展。因此教師要將閱讀與寫作充分結合起來，幫助學生解決寫作時主體不明確、用詞不準確以及文本框架散亂等問題，同時以先進的教學理念為指導，成為學生學習過程中的知識引導者，選取有趣的內容來促使學生的讀寫能力不斷提高。

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