高中語文教學中培養學生核心素養的策略研究

【摘要】高中語文核心素養對于語文教學具有十分重要的現實指導意義。高中語文核心素養是在新課改立德樹人目標之下，結合高中語文學科的特點提出來的培養目標要求。所以在語文教學的過程中教師需要順應新課程改革的理念和要求，堅持以學生為本的原則。既要關注學生知識的獲得，也要重視學生知識積累理解之上的能力培養問題。在高中語文核心素養目標要求指導之下，不斷更新教育教學方法，進而提高學生全方位的語文學習能力。

【關鍵詞】高中語文;教學活動;核心素養;學生;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0099-02

【本文著錄格式】張愛英.高中語文教學中培養學生核心素養的策略研究[J].課外語文，2021，20（15）：99-100.

高中語文學科核心素養包含四個重要方面：語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在對學生進行核心素養教育的過程中，教師需要樹立正確先進的教育理念，結合課程標準的要求進一步明確教學的目標，不斷優化教學活動組織的各個環節，提升教學方法，引導同學們在內容學習的過程中，能夠逐漸實現知識的積累、思維的發展、審美情趣的培養以及文化理解傳承能力的增強。

一、落實基礎知識，培養學生語言建構與應用能力

傳統的高中語文課堂教學往往堅持講授法為主的教學方法，教師在這個過程中扮演著指導者和示范者的角色。新課程改革實施以來，在實踐語文核心素養目標要求的過程中，教師需要轉變自身的角色，真正成為學生學習的引導者。尤其是在落實基礎知識方面，需要引導同學們積極主動地積累梳理和整合。在此基礎之上加深理解建構語言，將所學知識真正轉化為能夠實踐應用的豐富的語言素材和言語活動經驗，并且能夠在做題以及日常生活中自覺有效地運用。

例如，在學習《過秦論》這篇文言文的過程中，教師需要引導同學們體會本篇文章，先敘述事情后議論的文章寫作結構，了解鋪張渲染的具體方法，在層層鋪排的語言，氣勢理解體會之中，深刻對比說理的核心。教師可以先引導同學們通過小組合作探究的形式來共同翻譯本篇文章，積累掌握本篇文言文中的知識點。然后在此基礎之上，了解賈誼對秦朝滅亡原因的分析。在這個過程中，教師需要引導同學們關注本篇文章對比論證和排比論證方法的具體應用。先使用多媒體來為同學們展示陳涉、九國、秦國、秦朝力量對比的變化，從對比中得出結論，秦國最終滅亡的原因并不是因為陳涉農民起義力量的強大，也不是因為自身力量的削弱和地理條件發生了變化，而是“仁義不施而攻守之勢異也”。接下來繼續從攻勢和守勢等方面來分析秦朝滅亡的原因。在基礎理論知識學習的基礎之上，教師需要引導同學們有效組織語言復述本篇文章，還需要借鑒本篇文章中的論證方法，以便在今后辯論或寫文章的過程中能夠有效地運用。

二、開展閱讀訓練，促進學生思維發展與提升能力

閱讀教學是高中語文教學的重點內容之一。從閱讀教學中也可以有效地訓練學生的認知能力和邏輯思維。高中語文核心素養特別關注學生知識積累基礎之上的思維發展與提升問題。強調學生在現有知識經驗基礎之上，需要通過對于語言文字的積累和理解來進一步分析歸納語言現象，進而有效組織語言，清晰有邏輯性地表達自己的觀點。在這個過程中教師需要引導同學們深入剖析文章的思想感情以及人物形象的特征，自覺有效分析，反思自己的言語行為，從而經過有效地梳理思維更加清晰地展現出答案。在這個過程中能夠有效鍛煉學生的敏捷的邏輯思維和敢于批判敢于創造的能力。

例如，在學習《紀念劉和珍君》這篇文章的過程中，教師需要認真落實高中語文核心素養的目標和要求，引導同學們在掌握本篇文章重點生字詞語的基礎之上，有感情地朗讀，進而細細品味作者在字里行間表達的思想感情。尤其需要認識到帝國主義、封建軍閥以及其御用文人手段的極其卑劣，認真學習體會愛國青年的革命精神。教師可以用多媒體來為同學們展示預習思考問題。讓同學們在自主閱讀的基礎之上，能夠分別用一句話來概括文章七個部分的內容。通過概括同學們能夠全面有效地了解本篇文章的中心內容，進而在此基礎之上，帶領同學們再次閱讀文章，重點理解其中部分語言表達的深層次含義。尤其是在分析第五節的時候，需要深入挖掘作者詳細描寫慘案全過程的用意，引導同學們在分析體會的過程中深刻揭露敵人的兇殘，通過對比贊揚三個女子臨危不懼、互相救助的偉大精神，總結劉和珍的人物形象。

三、關注內容賞析，發展學生審美鑒賞與創造能力

語文學習是一種美的享受。尤其是在閱讀以及寫作表達的過程中，最能夠體現學生對于文章內容的理解，以及理解基礎之上的創新和創造。所以在落實核心素養培育目標要求的過程中，教師有必要引導同學們關注文章賞析，教會學生分析人物形象剖析思想感情的具體方法，帶領他們由淺入深逐漸挖掘最深層次的內涵。有目的地培養學生審美鑒賞能力和創新創造能力，在閱讀理解的基礎之上，大膽想象，勇于表達。在鼓勵學生創新創造的過程中，教師需要引導同學們聯系自身實際，創作一些積極向上具有正能量的作品，以便展示自己心中美好的憧憬。

例如，在學習《錦瑟》這首古詩的過程中，教師需要引導同學們有感情地朗讀詩歌，進而體會詩歌中蘊含著的思想感情，培養審美能力，進而合理展開想象進行表達和創造。在這個過程中，為了進一步落實高中語文核心素養對于學生審美以及創新創造等方面的要求，教師可以帶領同學們在導入環節創設的美好情境體驗之中來有效分析本首古詩字里行間蘊含著的美好情感。詩人用錦瑟五十弦來比喻人生的年華，這是一種用回憶的視角來追憶自己匆匆流逝的美好年華歲月。深入賞析這樣的運用充分表達了詩人對于人生的悵惘，對于過去美好情感的回憶。除此之外，教師還需要帶領同學們深入賞析其他詞語的用法以及引經據典的妙處。在此基礎之上，鼓勵同學們運用五步連篇法，將本首古詩進行語言再造，形成一篇優美的散文。

四、引導語文實踐，提升學生文化傳承與理解能力

基礎知識的積累以及大量的閱讀活動最終都要服務于語文實踐。在語文實踐的過程中，教師既可以引導同學們利用自身現有理解和經驗進行大膽的表達，也可以引導同學們根據教師給定的主題在思考的基礎之上進行寫作。無論哪種形式都可以很好地體現高中語文核心素養培育的目標和要求，都能夠很好地踐行文化傳承的意味。除此之外，在學生語文實踐的過程中，還可以有效地培養學生表達與寫作的能力，在閱讀理解的基礎之上，真正實現思維的有效拓展和理解應用能力的逐步增強。

例如，在學習《荷花淀》這篇文章的過程中，教師需要引導同學們通過認真閱讀來有效把握小說的故事情節，然后深入透徹地賞析小說是如何通過簡潔傳神的語言來塑造人物形象的。通過閱讀學生能夠有效地感知小說的中心內容，也能夠通過細細品味來進一步感受小說獨特的語言敘述風格和情感表達風格。在閱讀的過程中學生也能夠積累一定的小說語言、敘述以及情節描寫方法技巧，有效感知小說中蘊含的特定地域特殊文化元素。之后，教師為了進一步落實高中語文核心素養培育的要求，需要引導同學們開展語文實踐活動。可以分小組引導同學們在閱讀的基礎之上，討論本部小說寫了幾個場景，能否用自己的語言來簡要概括小說的主要內容。除此之外，在學習體會的基礎之上，教師還可以引導同學們結合當地的文化特色來寫一篇文章。需要提示學生在文章構思寫作的過程中有效設計故事情節，語言敘述要突出情感的變化，讓作者在閱讀的過程中能夠感受到事件的跌宕起伏。在寫作的時候還需要盡量運用之前積累的優美詞句以及人物事件描寫方法，進一步突出人物形象和性格，綜合布局各個場景的故事來最終凸顯文章的中心內涵。在這個過程中不僅需要引導同學們進一步增強文化應用傳承的能力，還需要幫助在語言文字應用的過程中，增強理解能力和應用能力，實現所寫文章具有較強的可讀性，促進自身語文核心素養的實踐獲得。

五、結束語

隨著高中語文核心素養的提出，越來越多的教育工作者都開始關注核心素養培育的問題。認真研究教學目標的設定以及教學方法的改進，促進學生在知識學習的基礎之上，能夠實現綜合能力的有效提升。作為一名高中語文教師，有必要更新自身的教育教學理念，提升教育實踐的智慧，認真落實教學活動的組織以及學生學習狀況研究工作。基于學生的特點有效地訓練他們思維、理解、創造等多方面的能力，真正將知識學習和能力培養進行有機結合，從而更好地落實高中語文核心素養的教學要求。

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作者簡介：張愛英，女，1981年生，山東嘉祥人，一級教師，研究方向為高中語文教學中培養學生核心素養的策略研究。