建構活動型課程 培養道德與法治核心素養

吳義長

[摘 要] 在初中道德與法治教學中，教師要避免直接灌輸相關知識，要將理論學習和實踐活動結合在一起，積極構筑活動型課程。教師要組織學生在時政播報中判斷社會現象，在角色模擬中形成法治意識，在社會實踐中提升公共素養，在主題辯論中提升理性精神，在成果展示中進行交流活動。通過一系列豐富多彩的活動，學生的道德與法治核心素養會得到顯著提升。

[關鍵詞] 活動型課程;核心素養;道德與法治

初中道德與法治學科要將提升學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與意識等作為學科核心素養，避免將課堂教學變成單純的知識灌輸，而要將理論學習和實踐探究結合起來，起到立德樹人的教學效果?；顒有驼n程采用課程內容和活動相互嵌入、有機融合的教學方法，更具有整合性、開放性和引領性，能避免知識碎片化、解題模式固定化等教學問題，有助于學生靈活運用學科知識解決各種問題，進而提升道德與法治核心素養。

一、時政播報，判斷社會現象

時政播報是一種能促使學生關注社會熱點問題的活動項目，教師要引導學生結合課堂所學的主題展開網絡搜索等活動，嘗試尋找相關的時政新聞，然后通過“時政播報”的形式講述出來，并表明自己對該問題的看法。在此過程中，學生能自覺運用所學知識進行社會觀察和分析，有助于促使他們成為有觀察能力、判斷能力和思維能力的合格公民。

“中國擔當”的教學目標是讓學生清楚地了解中國在國際舞臺上的地位，樹立起中國擔當的責任感，產生使命感，激發愛國情緒。教師要讓學生認識到中國的優勢，也要認識到中國的差距，增強憂患意識，這樣才能促使他們成為有擔當的中國人。為了實現這樣的教學目標，教師設計了時政播報活動，要求學生結合“新型肺炎”這個主題展開新聞搜索，看看在抗擊新型肺炎的過程中中國起到了怎樣的作用，并對其中的某些現象闡述自己的看法。如有學生找到了“加入‘新冠肺炎疫苗實施計劃中國展現大國責任與擔當”這則新聞，在講述新聞內容后表述了自己的觀點，認為中國的做法展現出了國際責任感。在一番論述后，學生更好地認識到中國的責任，體會到了中國力量。

在參與時政播報的過程中學生接觸到了不少體現社會正能量的新聞，這樣他們就能逐步發展政治認同素養，成為有信仰的中國公民，進而提升自己的道德與法治核心素養。

二、主題模擬，形成法治意識

主題模擬也是一種有效的活動型課程，教師可以引導學生結合課堂所學尋找相關的典型案例，然后用角色扮演的方式將其演繹出來。在此過程中學生必然會遇到各種問題，教師要引導他們基于法治思想展開探究，找到合理的解決方法。在這類活動中，學生能提升法治意識，感受依法治國的重要性。

在教授“依法行使義務”時，教師認識到學生已經學過了公民的基本權利和義務，對社會熱點問題也有一定的了解，但是對權利義務的關系認識得還不夠深刻，所以就圍繞這一點組織學生展開角色扮演活動，要求學生選擇一些能體現權利和義務相互統一的材料，并展開表演，然后說說自己對此問題的認識。這樣的活動很好地激發了學生的參與意識，如有學生表演了依法收回借款的相關內容。在角色扮演中，學生扮演了債主，因為無法收回債款而對欠債人實行了威脅。學生圍繞此問題提出了自己的看法，認為：“債權人有依法要回欠債的權利，但是他不能通過暴力手段來維護自己的權利?！苯處熡忠龑渌伎紤摬捎迷鯓拥姆椒▉砭S護自己的合法權利。如有學生提出可以付諸法律，來維護自己的合法權利。通過這樣的討論，學生也認識到遵紀守法的重要性。

道德與法治核心素養包括法治意識，在主題模擬活動中，學生能樹立法治意識，認識到要成為社會主義法治的忠實崇尚者、遵守者和捍衛者，自覺履行義務、維護公正公平。

三、社會實踐，提升公共素養

在活動型課程中教師還可以引導學生積極參與到各種社會實踐活動中，通過社會調查、志愿者活動等，學生能逐步認識到該如何和他人進行互動交流，同時學生也會看到社會百態，并結合自己的想法進行反思，從而提升公共素養。

在學習“多彩的職業”時，教師組織學生展開“職業知多少”主題實踐活動，學生可以和同伴組成小組，來到不同的工作崗位進行采訪，看看不同的工作需要怎樣的人才，然后結合自己的情況進行分析，說說自己將來打算從事什么行業。在此活動中，教師提出了一些問題引導學生進行反思：“在采訪中大家可以看到如快遞小哥等職業工作十分辛苦，但是卻很難得到大家的認可和尊重，那么，你認為作為一個公民，要如何尊重他人的工作呢？”這樣的問題促使學生積極參與到思考中，漸漸認識到每一種職業都是平等的，作為公民要認識到這一點，對于不同職業的工作者都要表示尊重。通過這樣的主題社會活動，學生認識到提升公共素養的重要性，并積極思考自己在未來社會生活中應當如何承擔自己的責任。最后，教師引導學生說說自己的職業計劃，思考如何更好地為建設祖國而努力。

公共參與是道德與法治核心素養內容之一，很多學生由于身份、能力和生活環境所限，很少能有序參與到公共事務中，也沒有很好地承擔社會責任。所以教師要通過組織社會實踐的機會，讓他們提升公共參與度，促使其了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用，進而成為有擔當的公民。

四、專題論辯，發展理性思維

在學生學習的過程中，常常會產生一些彼此矛盾的觀點，對此教師可以組織他們參與到專題辯論類的活動中。在這樣的活動中，學生可以各自尋找相關的知識和理論，尋找典型范例，論證自己的觀點，并結合對方觀點中的漏洞進行駁斥。在此過程中，學生的理性思維能力得到了很大的發展，同時他們也能逐步認同主流價值觀念，提升思辨能力。

“自由平等的追求”的教學目標是讓學生理解自由平等的真諦是什么，體會自由平等是建立在法治基礎上的，促使學生思考在生活中要如何具體落實自由平等。在學習過程中教師引導學生展開專題辯論活動，圍繞“生活中到底有沒有特權”這個問題展開討論。學生先結合自己的社會生活經驗進行思考，說說在生活中是否看到過“特權”現象，并將具體內容說出來和大家分享。此后，教師又引導學生進行討論，圍繞“生活中是否應該有特權”這個問題展開辯論。在探討中，學生圍繞“醫院等地方設置老年人專用窗口，這算不算有特權”等問題展開討論，提出自己的想法。在辯論中，學生逐步認識到法律的尊嚴和權威不容侵犯，但是對于某些特殊群體，人們要給予一定的諒解，給予便利，這算不得“特權”。

理性精神是道德與法治核心素養的重要組成部分，在專題辯論類活動中，學生能認識到社會發展的規律和趨勢，同時也能解放思想、實事求是，在求真務實的基礎上展開討論，這樣有助于學生端正自己的價值取向，成為有思想的社會公民。

五、成果展示，引導借鑒共生

在活動型課程中教師還可以給學生創造機會，讓他們展示自己的學習成果。在這樣的活動中，學生進行交流、借鑒，有共生互助的效果。教師可以引導學生圍繞某個主題展開自主探究，并通過寫博客、編小報、演講活動、報告會等方式展示成果，進而激發學生的參與熱情。

在學習“法律為我們護航”時，教師引導學生展開成果展示，先自主搜集各種和未成年人保護法有關的知識，然后將總結整理得到的信息，用具有個性化的方式展現出自己的收獲。在學生展開自主探究的過程中，教師引導學生先思考未成年人在人生觀、生活態度、心理狀態等方面的特點，說說為什么要保護未成年人，然后再思考法律給了未成年人哪些關愛和保護。在展示時教師也引導學生體現出自己的個性，如有的學生用小論文的形式表現出自己的認識，在論文中還附加展現了各種圖片，讓作品變得豐富多彩;還有的學生選擇了演講的方式，撰寫了演講稿，并錄制了相關視頻，在演講中展現了自己對未成年人保護法的看法，思考了法律如何在家庭、學校、社會、司法幾個不同的方面給予未成年人關愛和保護。

在成果展示的過程中，學生能在交流中反思自己的學習探究方式，并從他人的作品中得到啟示，從而收到全面提升道德與法治核心素養的教學效果。

在初中道德與法治教學中展開活動型課程時，教師不僅要結合教學內容和學科概念設計活動項目，而且還要注意體現價值引領，讓學生提升體驗感，這樣才能讓學生作為學習主體更好地參與到活動中，在創新思考和實踐中提升自己的綜合能力，內化知識并外顯于行動，提升學習能力。

參考文獻：

[1]陳為，毛建明.活動教學在初中道德與法治課程中的實踐路徑探析[J].教學月刊·中學版：政治教學，2018（11）.

[2]季燕.活動型道德與法治課程須動靜相宜[J].中學政治教學參考，2019（23）.

（責任編輯：呂研）