有效提問 成就精彩

劉麗萍

摘 要：在新課程理念的影響之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度以及教學(xué)要求相對(duì)較高，教師屬于教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，同時(shí)也是為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。初中教育中數(shù)學(xué)屬于非常重要的教學(xué)課程，但是由于學(xué)生的思維定式習(xí)慣，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)也是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的課程，大多數(shù)學(xué)生都存在能夠掌握公式理論，但是無法應(yīng)用的現(xiàn)象，思維活躍度不足。所以，為了使初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到跨越式的發(fā)展，文章簡(jiǎn)要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)實(shí)踐與研究

一、 引言

在初中生教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)屬于提高學(xué)生思維積極性以及活躍度的重要方式，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題應(yīng)對(duì)能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，導(dǎo)致目前許多學(xué)生都存在提問意識(shí)欠缺的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中缺乏思維主動(dòng)性，無法去主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)問題，促使許多學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)都無法積極有效的思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過程相對(duì)被動(dòng)。對(duì)此，探討初中數(shù)學(xué)教育中的有效提問具備顯著教育價(jià)值。

二、 初中數(shù)學(xué)有效提問現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效提問是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素，同時(shí)也是確保學(xué)生思維積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要路徑，在教學(xué)效果方面的作用顯著。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問意識(shí)的培養(yǎng)效果普遍較差，所以有效提問也是需要積極改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，有效提問的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 教師提問過于形式化。許多教師對(duì)于有效提問的理解就是“問答”，一問一答的形式屬于目前課堂教學(xué)中最為普遍的提問形式。但是在具體教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)的有效提問雖然看似熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“是”“對(duì)”等膚淺的回答，這種提問方式顯然無法激發(fā)學(xué)生的思考，提問價(jià)值不明顯。2. 缺乏有效提問。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種問題普遍缺乏實(shí)際出發(fā)意義。在教學(xué)期間，許多教師并不考慮學(xué)生的思考問題特征與習(xí)慣，僅僅是教師自己進(jìn)行講解教學(xué)，缺乏對(duì)于學(xué)生的思維重視度。在新課程當(dāng)中要求教師需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。但是真正課堂中并不能達(dá)到這一教學(xué)效果，學(xué)生的思維也存在明顯的局限性。目前來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問意識(shí)的培養(yǎng)效果并不是非常理想。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)提問意識(shí)顯得非常重要。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生有效提問養(yǎng)成策略

（一）借助問題導(dǎo)入有效提問

對(duì)于學(xué)生的有效提問培養(yǎng)的核心與重點(diǎn)在于如何有效地提升學(xué)生對(duì)于問題的思維、思考能力，促使學(xué)生可以正確地掌握問題導(dǎo)學(xué)的方式、方法以及思維的技巧。在初中數(shù)學(xué)教育期間，教師可以有效地改進(jìn)與優(yōu)化問題的導(dǎo)入方式，借助簡(jiǎn)單明了的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生對(duì)于問題的思考積極性，并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意力集中程度，促使學(xué)生在問題分析與思考過程中保持高度注意力，從潛意識(shí)層面上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，促使知識(shí)與學(xué)生的距離更近，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主動(dòng)性，促使學(xué)生可以正確地意識(shí)到問題本身及其培養(yǎng)的重點(diǎn)策略。

教師在提問過程中可以借助多媒體手段實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的烘托，激發(fā)學(xué)生的思考懸念之后設(shè)置問題，或者是對(duì)已經(jīng)存在的問題作為基礎(chǔ)再次提問，提問中采用幽默趣味的語言為主，將學(xué)生的思維激發(fā)到活躍狀態(tài)，從而提高提問效果。例如，在《反比例函數(shù)》這一知識(shí)教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：1. 已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2）屬于反比例函數(shù)y=4x圖像上兩個(gè)點(diǎn)，對(duì)比y1與y2的大小。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)提出不同的答案，例如圖像計(jì)算、函數(shù)增減性計(jì)算以及數(shù)據(jù)代入后的計(jì)算

方程式。此時(shí)教師可以再提出第二個(gè)問題，也就是已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）屬于反比例函數(shù)y=4x圖像上的三個(gè)點(diǎn)，對(duì)比y1、y2、y3的大小。教師此時(shí)可以借助問題增設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的思維，并借助層次性問題的提出，可以促使學(xué)生可以保持更加活躍且廣泛的思維，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)也可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高問題教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化提問思考價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)教育中，為了更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的問題思考探討意識(shí)，教師需要在提問過程中做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)。借助探究性的提問方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究以及自主思維意識(shí)。在提問過程中，以往教師都是以記憶性的問題為主，不僅要求學(xué)生按照書本回顧分析，同時(shí)還需要按照具體的事實(shí)進(jìn)行擴(kuò)大，這樣的提問教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。對(duì)此，便可以在提問中突出探究性這一內(nèi)容，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的思考并提出問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及效率。另外，在初中數(shù)學(xué)教育中，問題意識(shí)的培養(yǎng)也非常重要，這也是有效提問的重要教育目標(biāo)，可以借助問題的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維積極性的激發(fā)，促使學(xué)生可以圍繞著問題進(jìn)行交流討論、思考探討，這要求教師有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體性差異，突出提問的最佳形式以及重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的思維形式、規(guī)律，設(shè)計(jì)出系列性問題，保持問題的邏輯嚴(yán)密性與層次性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

例如，在《二元一次方程組》教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)系列性問題：1. 假設(shè)每人手上有20cm長(zhǎng)鐵絲，把它的頭和尾連接做出正方形，做出的正方形只有一種嗎;2. 利用這根鐵絲再把它的頭和尾連接做成一長(zhǎng)方形，這樣的長(zhǎng)方形也只有一種嗎;3. 假設(shè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度分別設(shè)為x和y，那么x和y是什么樣的數(shù)量關(guān)系;4. 在做成正方形時(shí)，相鄰的兩邊符合x+y=10，那么做成的長(zhǎng)方形是不是確定的，構(gòu)成的正方形是否為唯一確定呢;5. 嘗試一下給長(zhǎng)方形的兩個(gè)相鄰邊添加一個(gè)條件，判斷在條件增加時(shí)是否可以確定長(zhǎng)方形為唯一;6. 如果20cm的鐵絲裁剪成為20根長(zhǎng)度1cm的小鐵絲，并且把它的頭和尾連接創(chuàng)建一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣的長(zhǎng)方形有無數(shù)個(gè)嗎;7. 再增添一個(gè)新條件，例如2x-3y=5，此時(shí)長(zhǎng)方形是否能夠確定。借助這樣的提問方式，因?yàn)樵撜n程重要的常識(shí)比較多，可是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)有三個(gè)，它們是二元一次方程組、二元一次方程組的解和應(yīng)用列表法求二元一次方程組的整數(shù)解。借助問題的設(shè)計(jì)方式圍繞著20cm的鐵絲進(jìn)行思考，借助長(zhǎng)方形與正方形的圍繞過程，讓學(xué)生逐漸理解一個(gè)條件無法明確兩個(gè)變量，這一知識(shí)的掌握相對(duì)快速。同時(shí)，借助20cm長(zhǎng)度的鐵絲截成20根長(zhǎng)度為1cm的小鐵絲時(shí)，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)可以讓學(xué)生自然的形成對(duì)方程組列表求解的意識(shí)，此時(shí)思維活躍度相對(duì)較高，從而順利地解決課本難點(diǎn)與重點(diǎn)。有效的問題設(shè)計(jì)可以更好地提高知識(shí)理解效果，思考問題怎樣形成的、怎么解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目的。