小學英語課堂情境創設有效性的實踐探究

張紅平

摘 要：在當今全球化趨勢逐漸加強的背景下，英語作為一種全球性通用語言，對中國社會發展具有重要意義。小學英語教育通過情境創設，能夠激發學生的英語學習動力，為小學生的英語學習打下良好的基礎。文章對小學英語課堂如何開展有效的情境創設進行研究。

關鍵詞：小學英語;情境創設;有效性

一、 引言

作為一種重要的教學手段，在小學英語教學中開展情境創設能夠將抽象的語言變得形象生動，使學生更容易地對語言文字的內涵進行理解，幫助學生感受到語言的魅力，從而激發提高學生的學習興趣。但當前在小學英語的情境創設教學中，也存在著一定的問題，使英語教學的效率大大降低。

運用情境進行教學，是指教師要在教學中以教材作為依據，結合教學內容與學生的學習狀態，構建一些具有現實意義的情境。通過情境教學，學生能夠更深入地體會所學知識。教師在進行情境創設時，不僅要利用生活中的場景，還要懂得結合學生的心理內在活動進行創設。

在小學英語教學中進行情境創設，能夠有效提高學生的聽、說、讀、寫等使用英語的能力，還能夠激發學生進行英語學習的興趣，為新型英語人才的培養打好基礎。

二、 小學英語課堂情境創設面臨的問題

（一）情境的整體性不強

通過調查發現，部分教師在課程設計以及教學情境的設計上整體性不強，與其他單元、與本單元內其他方面的內容都呈現割裂狀態，相互之間缺少充分的聯系。這主要是由于教師對教材的認識不夠充分所導致的。教師在對教材的處理上僵化死板，對各個板塊的教學呈孤立的狀態。比如，在教授單詞時，就只是單獨地呈現單詞，教授句型語法時，則是讓學生枯燥地進行句子練習。這種情境創設教學模式徒有其形，其內在實質仍舊是傳統教學模式，學生只能被動地接受知識，缺少學習興趣。

（二）情境的真實性不足

情境的真實性并非是要求情境來源于現實生活，而是要求情境要符合學生的心理狀態和生活狀態。然而在實際的英語教學工作中，往往會出現教師為了創設情境而創設情境的情況，使得情境的內容空洞虛假，無法使學生準確地理解其內在含義。還存在著在情境設計上摻雜過多教師視角、缺乏與實際生活聯系等問題。例如，在“Shopping”這一課的學習中，教師創設在商場購物的情境，希望以此引導學生對單詞進行理解，這種方向雖然是正確的，但在實施中忽視了小學生較少參與實際的購物環節這一現實，因此教學效率也大打折扣。

（三）情境缺少趣味性

小學生對事物充滿好奇與求知欲，思維方式靈活多變，教師通過妥善引導小學生的興趣，能夠使小學生在英語學習中的效率獲得極大提高。因此，教師在進行情境預設時，要充分考慮趣味性。然而有部分教師往往會忽視學生的年齡、知識程度、生活經驗等因素進行情境的設計，使情境呈現公式化與程序化，這使得情境的趣味性大大降低，學生無法對情境產生興趣。例如，在“My weekend plan”這一課的學習中，教師在教學中通過情境引導學生反復以相同的句式進行對話，這就使得學生感到枯燥乏味，進而打消了學生在英語學習上的積極性。

（四）情境創設缺少交際性

新課程改革背景下要求英語教學要全方面培養學生的英語能力，但當前仍有部分教師在授課時采用傳統的“我講你聽”的教學模式，生硬地對學生進行單詞、句式的講解，即使運用到情境創設的教學方法，也仍以教師自身為主導。例如，在“At the zoo”的教學中，教師通過圖片簡單的對動物進行介紹，并講解了新單詞，這種方法雖然直觀，但卻違背了情境創設的本意，使學生沒有充分進行自由表達，一直是教師單方面地進行知識的灌輸。

三、 小學英語課堂教學情境創設有效性的具體策略

（一）情境創設的整體化

整體化是指，在教師進行教學的過程中，對情境的設計要緊緊圍繞統一的主題進行展開，這樣創設的情境能夠幫助學生對所學知識進行梳理，幫助學生初步建立起知識體系。課程主線的明確，也有利于提高學生的興趣和明確課堂的節奏走向。

要建立起良好的課堂，教師就必須加深對教材的把握，從教材入手，將各個板塊的知識有機聯系起來，結合學生的知識儲備與學習興趣構建出良好的課堂教學整體環境。教師可以從兩個方面入手進行情境的創設。

第一，把握單元整體教材內容的方向，以人教版五年級英語下冊第二單元的“My favourite season”這一課為例，這一單元的主要內容包括各種描述季節的單詞，并學會使用“Which season do you like best？”等句型進行英文對話，因此教師在展開教學時，可以有針對性地進行教學設計，一方面，教師可以通過對本課單詞的講解引導學生盡量用英語對自己為什么喜歡某一季節進行描述，這樣既能夠幫助學生對本課內容進行深入掌握，也能讓學生在講述時使用已學過的句式，達到聯系所學知識的目的;另一方面，教師可以播放相關的英文音樂、展示國外這一季節的景象，這樣能幫助學生開闊視野，增長知識面。

第二，明確教學目標。在進行教學時，教師需要注意不能為了學習某個單詞而創設與單元內容毫無關聯的情景，否則一節課創設多個情境，就會使得學生所學知識極為零散，而且沒有主干。學生無法通過課堂把握重點知識，就導致英語水平的持續走低，成績不理想。

（二）創設情境的真實化

教師在進行情境創設時，要盡量使情境真實化，這樣做的目的是使學生在生活中遇到相似的情景時也能夠流暢地使用英語進行解決。此外，如果學生發現教師所講解的知識與生活息息相關，在學習興趣上也能有所提高。想要提高情景創設的真實性，可以從素材與話題兩方面入手。

在素材上，教師可以以學生為中心點，圍繞學生的愛好、家人、同學等等方面搜尋有助于課堂教學的因素，將其融入情境之中，就能夠使情境變得更加生動。例如，在“My week”這一課的教學中，教師可以利用素材與學生進行英語對話，引導學生一邊對一周以來發生的事進行回憶，一邊掌握單詞與句式，這樣使得整節課節奏鮮明，課堂氣氛也較為活躍。