以學案為載體的高中化學小組合作學習與評價的教學策略探討

羅自強

摘 要：在教育政策不斷變革的背景下，其對高中化學的授課也有了越來越高的要求，基于此，高中化學教師要能夠提高學生自主學習的能力，在此過程中，教師必須要能夠探尋適合自己的教學方案，從本班學生的特點出發，從而能夠在一定程度上吸引學生的注意力，能夠有效提高教學質量。與其他學習方式不同的是，小組合作學習是一種全新的形式，并且能夠有效調動學生學習的積極性，但是該種學習方法還沒能廣泛地應用到高中化學的教學工作中去。文章主要講述了有關合作學習的幾個方面內容。

關鍵詞：學案;高中化學;小組合作學習;具體應用

一、 引言

在我國教育事業不斷發展的背景下，對高中生在學習方面的要求也越來越高，因此，教師要能夠根據學生的特點制定出完善的教育方針，從而能夠有效提升化學教學質量。對部分教師而言，已經能夠將小組合作學習的方式應用到教學工作中，進而能夠拓展學生的創新型思維，能夠在一定程度上提高學生的學習成績，因此，該方法得到了高中化學教師的認可并將其應用到授課工作中，進而能夠有效提升自身的教學質量，該方法也稱為教師心中的“活明星”。

二、 高中化學教師采用合作學習所帶來的好處

（一）能夠有效調動學生學習化學的積極性

教師在組織學生進行合作學習的過程中，不僅可以讓學生將自己的想法表達出來，還能夠相互學習，從而營造一種輕松的學習環境，將學生進行分組教學，不僅可以讓學生自己動手操作、獨自思考發現學習化學的興趣，還能夠為學生營造良好的學習環境，進而能夠提起學生對化學學習的興趣，這樣，便能夠滿足學生在學習上的積極性，使學生能夠實現輕松學習、愉快學習的目標。

（二）能夠在一定程度上提高教師的教學質量

教師在組織學生進行合作學習時，要能夠引導學生都參與到小組中，使得所布置的教學任務能夠在大家相互合作的過程中完成，從而能夠有效地解決問題。除此之外，學生還能夠勇于將自己的想法表達出來，鍛煉自身的創造思維，討論出豐富多樣的答案，進而能夠有多樣化的答案供大家學習。另外，學生在小組中進行分工合作，能夠分配給每位學生職務，各司其職，提高學習質量，充分發揮在小組內的優勢。

（三）能夠在一定程度上提高學生的合作能力

教師在組織學生進行小組合作學習時，能夠將不同方面、不同角度的問題展現出來，同時每位學生都能夠將自己的想法表達出來，還能夠對別人的意見進行分析，能夠體會到學習化學的樂趣并且提高社交能力，得到同組同學之間的信任。這種教學方法幫助學生樹立集體意識，共同推動班集體的進步，在合作中建立深厚的同窗情誼。

三、 目前小組合作學習法在我國高中化學教學上的具體應用

在我國教育方法不斷變革的背景下，小組合作學習的方式得到了高中化學教師的認可。該方法在具體應用的過程中，要求學生能夠根據問題來制定適合自己的解決方案，該方法的廣泛應用在一定程度上提高了學生的自主學習能力。在此過程中需要注意的是，教師在采用分組合作學習的過程中，還要加強對個別學生能力的培養，為培養學生各個方面的能力奠定基礎。

教師只有合理應用好小組合作學習的方法，才能夠更好將其優勢發揮出來，在此過程中，教師要注重對學生個人能力的培養，有效將個人學習與小組學習結合起來，提高教學質量。除此之外，教師要能夠引導學生將自己內心的想法表達出來，能夠及時解決學習過程中的問題，為后續的學習做準備。

四、 教師培養學生的學習方法的策略

（一）教師要能夠將小組學習的優勢展現出來

與其他學科不同的是，高中化學在學習的過程中存在一定難度，因此，這就要求教師具備較高的知識水平以及創新性的方案。教師在采用分組教學模式的過程中，除了要培養學生自主學習方面的能力，還要能夠引導學生向組內比自己優秀的同學學習，要讓學生明白學習更多的是靠自己，從而使得他們具備學習的主動性，只有主動的學習才能在最高程度上提高學習質量。

（二）在分組合作過程中教師要夠采用科學的教學方式

教師必須采用科學的教學方式才能夠讓學生體驗到分組合作學習的樂趣，從而更加迅速地解決在學習過程中出現的問題，為提高學生的自主學習能力奠定基礎。相反，倘若教師在進行分組教學的過程中，沒能采用科學的教學方式，這便會對學生的學習產生影響，使得學生在學習的過程中出現越來越多的問題。基于此，教師要能夠采用科學的教學方法，注重學生的發展。

（三）教師要幫助學生樹立自主學習的能力

教師在采用分組教學的過程中，能夠根據本班學生的特點來為學生制定相應的方案，進而可以提高學生的自主學習能力。

比如，教師在講到《化學反應與能量轉化》這一課時，可以向學生布置預習課本的作業，在之后的授課中要能夠采用創新性的教學方案，讓學生將自己預習的內容講述出來，從而能夠根據小組內不同學生的特點，制定相應的學習方案。教師在進行授課的過程中，要能夠注意內容的簡易程度，要能夠做到循序漸進，從而能夠對全體學生進行教育。

（四）教師要能夠加大對學生課上表現力的重視

教師在講到《化學反應與能量轉化》時，要能夠采用具有生活化的教學方式進行教學，使得學生能夠更直觀地感受化學知識。譬如，鐵制品在什么樣的環境下會加快生銹速度？鐵制品在什么季節下會加快生銹速度？教師可以讓學生進行分組討論，然后選取學生代表進行回答，把自己內心的想法說出來，教師可以根據每節課上學生表現的好壞來判斷自己所采用的教學方式是否符合學生的特點。教師要能夠根據學生的反應來及時調整自身的教學方案，基于此，教師要能夠加大對學生課上表現力的重視。

（五）教師在教學的過程中要能夠激發學生學習的積極性

化學知識在學習的過程中，內容相對復雜，對學生的記憶有很大影響，再加上學生對學習化學不感興趣、學習任務重，便會對學生的學習質量產生影響。基于此，教師要能夠激發學生學習的積極性，在愉快的環境下學習化學，才能夠做到學生積極主動的學習。只有這樣，學生才能夠將自己學習的時間合理分配到化學上，同時還能夠在一定程度上提高學生的學習質量。例如，教師在對二氧化硫的性質進行講解的過程中，可以讓小組之間通過比賽的方式來設計實驗，并對實驗過程中出現的現象進行記錄。通過這種方式，不僅能夠讓學生認識到二氧化硫具有何種性質，還能夠讓學生清楚實驗的具體操作流程，從而在一定程度上提高學生的動手操作能力，激起學習興趣，為提高自己的化學成績奠定基礎。