建設高水平本科教育背景下激發學習動機的策略研究

聶歆聞　肖健　運晨霞

[摘 要] 通過對廣西中醫藥大學師承班和其他中醫學專業平行班的比較分析，探討如何采取積極有效的策略激發學生學習動力。“醫學微生物學”與“免疫學”課程考試成績的統計分析顯示，中醫學專業中桂派杏林師承班成績明顯優于其他平行班級。師承班獲得優異成績歸因于師承班運行模式能夠有效激發學生的學習動機。借鑒師承班學習動機激發策略，建議高校成立以導師為核心的學習小組，建設高標準嚴要求的考核制度，以有效激發廣大學生學習動機，切實提高本科生教學質量。

[關鍵詞] 本科教育;學習動機;考試成績

[基金項目] 2019年度廣西區級線上線下混合式一流本科課程醫學免疫學課程項目（0502000736）;2020年度廣西中醫藥大學校級線上線下混合式一流本科課程醫學微生物學課程項目（04B2012505）;2019年度廣西中醫藥大學校級教改項目“基于雨課堂與手繪漫畫微課的中醫學專業‘醫學免疫學課程教育技術信息化應用的改革與實踐”（2019B035）;2018年度廣西中醫藥大學校級教改項目“基于微課的翻轉課堂結合雨課堂在留學生醫學免疫學教學中的探索和實踐”

（2018B08）

[作者簡介] 聶歆聞（1971—），女，吉林吉林人，博士，廣西中醫藥大學基礎醫學院醫學免疫學教研室副教授，主要從事哮喘發病機制研究;肖 健（1971—），男，廣西玉林人，博士，廣西中醫藥大學科技處教授，主要從事AIDS發病機制研究;運晨霞（1977—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，廣西中醫藥大學基礎醫學院醫學微生物學教研室教授（通信作者），主要從事類風濕關節炎發病機制研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0153-04? ? [收稿日期] 2020-12-05

一、背景介紹

本科教育是高等教育的根本。毫無疑問，提高本科教育質量需要建設高水平的教師隊伍，但是，在教師接受密集培訓、積極運用各種線上線下教學方法的背景下，本科生教育質量似乎未見顯著提高。以筆者任教的廣西中醫藥大學為例，往往剛開學時學生還跟得上授課進度，隨著時間推移，尤其學期過半之后，由于學習投入不足，知識欠賬越來越多，教師帶動學生向前變得越來越費力。學習不積極、避重就輕，尤為明顯地體現在選修課的選擇上，學生關注點不是增強專業素養，而是著眼于哪門課好過，但凡需要“啃一啃”的硬課，常常因為選課學生不足無法開課。

如何提升學生學習積極性，激發其學習動機呢？筆者發現，在學習狀態整體不理想的情況下，廣西中醫藥大學桂派杏林師承班學生表現出超常的學習積極性。本文通過研究師承班學習情況，探討激發學習動機的有效策略，為建設高水平本科教育提供參考。

二、材料和方法

（一）學生特點

本文觀察對象是廣西中醫藥大學一本專業中醫學各平行班學生。中醫學專業共4個班級，入學一年后進行中醫學專業定向，按照自愿報名的原則，部分學生組成了桂派杏林師承班（以下簡稱師承班），部分轉入中醫骨傷班（以下簡稱骨傷班），其他學生仍留在原班級。中醫學4個班兩兩合班上課，本文將合班的1、2班稱為中醫甲班，合班的3、4班稱為中醫乙班。本文考察對象包括2016級、2017級和2018級中醫學專業學生。

（二）課程特點

本文考察的是學生在“醫學微生物學”與“免疫學”課堂的表現。“醫學微生物學”與“免疫學”是中醫學專業比較難的課程，理論復雜、抽象且知識點眾多，學生需要花時間學習，因此，比較利于觀察學習積極性。授課時各班統一教材、統一大綱、統一考試，但是授課方式均由各班教師自己決定，或線下為主，或線上線下混合教學，或輔以雨課堂或使用MOOC等。這幾個年級中，中醫甲班、中醫乙班始終各為獨立課堂，師承班和骨傷班則每年不同。2016級師承班和骨傷班學生各自留在原先所在的甲班或乙班上課，2017級師承、骨傷分別為獨立課堂，而2018級師承和骨傷班則合并上課。

（三）考試成績數據特點

中醫學各班按照“醫學微生物學”與“免疫學”教學大綱統一出題，統一時間閉卷考試，按照統一判分標準集體閱卷。2018級師承班和骨傷班合班上課，教學環節完全相同，最便于分析學習成績差異的影響因素。此外，筆者對2018級中醫學各平行班期末成績進行橫向比較，對2016級、2017級和2018級中醫學各平行班期末成績進行縱向比較，以進一步展示師承班學習優勢。

（四）統計方法

用SPSS20.0統計數據。比較兩個班的成績差異用t檢驗，比較兩個以上班級成績差異用方差分析。成績構成比差異用χ檢驗或Fisher確切概率法分析。制圖使用Microsoft Office 2019 excel以及GraphPad Prism 5軟件。P<0.05有統計學意義。

三、結果

（一）2018級師承班和骨傷班及其他中醫學平行班“醫學微生物學”與“免疫學”期末考試成績分析

期末考試成績顯示，雖然授課課堂完全相同，但是2018級師承班分數明顯高于骨傷班，見圖1（A）。而且，師承班分數≥70分人數占比87.2%（34/39），明顯高于骨傷班，而骨傷班分數<70分人數占比65.4%（34/52），遠高于師承班。將2018級師承班和骨傷班以及其他中醫學平行班的期末考試成績進行橫向比較，發現師承班成績顯著優于其他所有班級，見圖1（B），***：p<0.05。

（二）2016級、2017級中醫學各班級“醫學微生物學”與“免疫學”期末考試成績分析

對2016級、2017級“醫學微生物學”與“免疫學”期末成績進行縱向分析，結果顯示，2016級師承班成績明顯好于其他平行班，見圖2（A），2017級師承班同樣優于包括骨傷在內的所有平行班，同時，2017級骨傷班成績又優于中醫甲班和乙班，見圖2（B），p<0.05。

四、討論

2018級師承班和骨傷班及其他平行班的醫學微生物學與免疫學考試成績比較顯示，師承班成績明顯好于骨傷班以及其他平行班級。2016級、2017級的成績比較，同樣顯示師承班成績明顯優于其他班級。三屆學生的教師授課方式和課堂分配差異比較大，例如，2016級師承班學生插入中醫甲班和乙班聽課，2017級師承班是獨立課堂，但與中醫甲班授課教師相同，而2018級師承班是與2018骨傷合班上課。雖然課堂變化很大，但是師承班的成績優勢沒有改變，說明師承班優秀表現與課堂組成要素沒有顯著關聯。所以，師承班的優異表現應該主要歸因于學生本身。那么，師承班學生有何不同呢？

首先了解師承班是如何成立，又是怎么運行的。師承教育是千百年來中醫藥人才培養的主要模式。廣西壯族自治區政府為加快新形勢下廣西中醫藥教育繼承和創新，決定實施桂派杏林學生師承教育，力圖通過院校教育和師承教育相結合，培養理論功底深厚、臨床技術精湛的新型中醫人才，于是2013年廣西中醫藥大學師承班開班[1，2]。自此，每年大一結束后，按照自愿報名的原則，學校從中醫學專業中選擇學生成立師承班。師承班學生從大二開始，由學校為學生指定導師，每位導師帶教4～5名學生。大二學生由基礎醫學院管理，指派資深中醫經典教師擔任經典導師，大三學生進入臨床醫學院后，由資深中醫臨床醫生擔任臨床導師，形成基礎到臨床一貫的師承學習模式。

從師承班運行機制來看，師承班學生與其他學生一樣，都是以一本錄取標準進入中醫學專業，學生素質沒有明顯差異。大二分班后，師承班學生進入以中醫經典導師為核心的五人左右、成員固定的學習小組。師承班導師一般不給學生施加考試壓力，更不會特意針對成績建立獎懲制度，但是會安排學生參加中醫學講座、沙龍，帶領學生參加門診見習和臨床實習，并將經典病案分享給學生討論。師承班導師們帶領學生臨床實踐，讓學生對醫學產生強烈的探索欲望，而講座、沙龍、病案討論則能拓寬視野、激勵學生深入思考，此外，導師和學生交流渠道通暢，導師對學生的學習進展和遇到的問題做出及時反饋，引導學生進一步深入學習。根據教育心理學研究成果，可以認為正是這種運行模式有效激發了學生內部動機[3]。學習動機被激發出來，師承班學生獲得了持久的學習驅動力，獲得優異成績也就不足為奇。

在學生學習積極性普遍不高的大背景下，師承班的表現讓人欣喜。不過，一枝獨秀雖然美，滿園春色才是春。我們應該借鑒師承班的成功經驗，去激發更多本科生的學習動機。

可以考慮建設像師承班這樣以導師為核心的學習小組。實際上，歐美發達國家高校的小組學習模式為造就過硬本科生質量發揮了重要作用[4]。目前我國高校中學習小組數量很多，可惜缺乏組織和管理，過于松散、流于形式，沒有起到應有的作用。建議高校管理層充分認識到教師的核心作用，降低教師課堂授課時數標準，將教師參與學習小組工作計入教學工作量，從制度上保證教師有時間和精力建設學習小組，有效激發學生內部動機，使學生主動展開深度學習。

當然，提升本科生教育質量，僅僅采取措施激發學生內部動機是不夠的，還需設法加強學習的外部動機，最容易激發的外部動機莫過于考試，但現在高校考試太過寬松，考核標準較低，難以激發外部學習動機。以本文所分析的“醫學微生物學”與“免疫學”課程為例，學生成績構成顯示，除了師承班，中醫學各班大部分學生的成績都在70分以下。考試題都是基礎題，70分以下意味著對基礎知識的掌握不過關，更遑論深入學習。要求過低的考核制度應該改革為高標準考試制度。考試除了評估學生是否掌握基礎知識，還應評估學生是否具有綜合、分析、批判的能力，并按評估結果對學生進行獎勵或懲罰，為學生提供積極學習的外在動機[5，6]。學生的積極探索，必然會激勵教師學問精進，從而形成教學相長的良性循環。

2018年，教育部發布高等教育司司長吳巖《關于加快建設高水平本科教育情況介紹》，提出嚴抓本科教育，給大學生增負，激發學生學習動力[7]。取消“清考”，淘汰“水課”，建立“金課”，一系列組合拳，體現出國家從嚴治學、激發本科生學習積極性的決心。希望高校激發學習動力的力度更穩更大，推動本科生教育質量實質性提升。

參考文獻

[1]廣西中醫藥大學第一臨床醫學院教學部.第一臨床醫學院舉辦首期桂派杏林師承班醫學生研修論壇[EB/OL].

[2]廣西人大.廣西壯族自治區人民政府關于貫徹實施發展中醫藥壯醫藥條例整改情況的報告[EB/OL].

[3][美]J.布羅非.激發學習動機[M].陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]常桐善.中美本科課程學習期望與學生學習投入度比較研究[J].中國高教研究，2019（4）：10-19.

[5]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

[6][美]肯.貝恩.如何成為卓越的大學教師（2版）[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學出版社，2017.

[7]教育部高等教育司司長吳巖.關于加快建設高水平本科教育情況介紹[EB/OL]

Research on Strategies to Stimulate Student's Learning Motivation under the Background of

Constructing High-level Undergraduate Education

NIE Xin-wena， XIAO Jianb， YUN Chen-xiac

（a.Department of Medical Immunology， Basic Medical College， b. Department of Science and Technology， c. Department of Medical Microbiology， Basic Medical College， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： In this study， through the comparative analysis of the differences between the "Guipai-Xinglin-Shi-

cheng class" and other classes of traditional Chinese medicine major in Guangxi University of Chinese Medicine， this study discusses how to adopt active and effective strategies to stimulate students' learning motivation. The statistical analysis of the examination results of the courses of Medical Microbiology and Immunology show that the exam grades of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" are obviously superior to those of other classes. The excellent performance of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class" is attributed to its operation model， which can effectively stimulate students' learning motivation. Based on the motivation strategy of the "Guipai-Xinglin-Shicheng class"， the author suggests that colleges and universities set up a study group with tutors as the core， and build a high standard and strict examination system， so as to effectively stimulate the students' learning motivation and improve the teaching quality of undergraduate education.

Key words： undergraduate education; learning motivation; examination results