小學語文學科識字教學的策略探究

李轉紅

摘 要：九年義務教育也叫基礎教育，而小學階段是基礎中的基礎，字、詞、句、篇是具體的體現，所以說，識字教學是學生智力開發、提升能力最直接的過程，但縱觀識字教學，還存在一些問題。對如何走出這一困境提出有效策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

漢字的演化本身就是文化的演變過程，文字的積累對于學生來說既是難點，也是重點。從目前的教學來看，很多學生對漢字的學習興趣不濃，主要是教師習慣用“強迫”的方法一而再，再而三地叮囑學生去“死記”。學生只是在懵懂中被動識記，至于這個字是怎么來的，學生無從知曉。所以導致普遍存在一種現象：一知半解或半識半不識。

一、目前的困惑

1.教學方法死板

小學生最大的特點就是自控能力較差，如果沒有吸引他們的地方，他們的注意力一會兒就會分散。在平時的教學中，我們發現，教師都是有板有眼地從字音、字形、字義講起，學生只是忠實的聽眾。一節課下來，效果比預想的要差得多，因為一半學生連“照貓畫虎”都難以完成，更別說理解和掌握了。

2.作業負擔重

課堂上無法達到預期的效果，課后的作業就成了加強版的練習。之所以說是加強版，是因為作業布置得太多，學生出筆慢，加之量還比較大，從放學到晚上10點多仍在寫字，嚴重縮減了學生正常休息的時間，導致第二天上課時大腦處于“休眠”狀態，效率可想而知。這樣的情況下，一方面學生在忙著做作業的過程中，一心只為完成任務，根本就無心用在如何識字上;另一方面為了趕進度，書寫越來越走樣，不利于學生的成長。

二、有效策略

鑒于以上情況，要想提高識字課的效率，教師必須在環境的創設、興趣的培養、教學手段的多樣性、作業布置的合理性上下功夫。

1.創設環境，培養興趣

小學的識字課主要有兩種形態，一種是看圖識字，一種是結合課文識字。無論是哪種形態，最終的落腳點都在提升能力上。所以，教師在上課的過程中要考量現有的條件和學生的實際情況，不能為了趕進度或以完任務為借口，應以培養學生的興趣為出發點，讓學生愛上識字課，喜歡所學內容。比如，在認識“貓”這個字時，可以從貓的一些圖片入手，引發學生的好奇心，進而提升課堂效率。

2.課前指導，明確目標

我們平時會看到這樣的課堂現象，教師習慣于將課文中的重點字羅列出來，單獨讓學生識記和理解，這樣的方法可以說是枯燥和單調的，學生理解起來也很苦澀。如果課前教師依據課程標準的要求，提前進行有目的的指導，效果會比較明顯。就拿《白楊禮贊》的教學來說，課前教給學生識字的方法，在讀課文的基礎上，依據字典解決掉文中的“攔路虎”。這樣一方面讓學生加深了對漢字的記憶;另一方面學生在感受文章優美語句的同時，更好地了解了白楊樹的精神。更重要的，還知道了這些漢字該怎么用，可以說是一舉多得。

3.多種手段，提升趣味

時代在變，學生的思維在變，教學的方法也要隨之而改變。就學習本身而言，它是一件快樂的事。學生的天性就是好動。如果將這兩者結合起來，最有效的方法就是“寓教于樂”，最直接的方式就是游戲。在教學的過程中加入游戲的成分，會收到事半功倍的效果。如“識字大比拼”游戲就是很好的一種手段。講師可將要識別的漢字提前制作成幻燈片，在上課的時候將學生分成兩組，兩兩搶答，誰搶答得又對又快誰就是擂主，其他學生攻擂，站到最后的就是最終的獲勝者。在這樣的氛圍中，學生的積極性得以調動，教學效果不言而喻。

低年級學生本身識字不多，可以利用兒歌幫助其識字。學生在學習兒歌的過程中可以掌握很多漢字。尤其是用多媒體輔助教學，將漢字的筆畫一步一步、直觀地展示給學生，便于學生識記和正確書寫。

學生的好奇心和求知欲是無窮無盡的，可以將識字與猜謎語活動結合起來。比如，在認識“胖”這個字的時候，教師可以向學生提出“每月十五號”打一字的問題，讓學生分析解答謎底。如果學生猜不出來，教師就可以適當給學生點撥：一個月有幾天？十五號在一月中過了幾分之幾？最終得出是一月的一半，謎底也隨之揭曉。漢字的魅力也在這一刻得以體現，學生的求知欲也得以調動。

4.作業適量，提高質量

作業是課堂的鞏固和延伸，但必須建立在學生的可控范圍，而不是盲目地大量堆砌。所以，在布置作業時一定要在質上下功夫，避免大量重復的訓練。與其被動抄寫，不如欣然接受。比如，可以讓學生用制作卡片的形式，在課后把當天所學的生字體現在上面，這樣學生就在愉悅的情緒下加深了對漢字的識記。

識字教學在小學階段可以說是重中之重、基礎中的基礎，多角度、多方位提高識記的實效性是一個任重道遠的過程，作為語文老師，必須在教學方式上下功夫，從真正意義上提升小學生的識字能力，走出一條有效的課堂教學之路。

參考文獻：

[1]劉冰雪.對小學語文課堂閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2017（5）.

[2]汪鳳榮.小學語文識字教學策略探究[J].甘肅教育，2019（5）：100.