立德樹人引領下的多維德育模式的探索

李嬋

摘 要：新時代，在立德樹人教育根本任務的指導下，學校德育形式要發(fā)生變革才能適應學生的發(fā)展。立德樹人有其內在的邏輯和豐富的內涵，在立德樹人教育理念的引領下，學校德育應該是內涵豐富且多維的樹人教育。多維德育模式強調對學生進行多層面、多方向的德育影響。立德樹人引領下的多維德育模式的構建策略如下：多方聯(lián)動，形成德育網(wǎng)絡;注重培養(yǎng)教育者的德育素質;營造德育文化氛圍。

關鍵詞：立德樹人;多維德育模式;德育素養(yǎng)

德育是學校教育的永恒主題，新時代學校德育工作的本質依然是培養(yǎng)學生的美好品行，然而，新時代的德育還需要更加人性化和符合新時期社會主義特色教育的德育思想引領。新時代，我國教育的根本任務是立德樹人，“立德樹人符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方向，是對新時期我國教育‘培養(yǎng)什么樣的人問題的解答”。在這一思想的指導下，學校德育要緊跟時代發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，探索多維德育模式，實現(xiàn)教育目標。

一、立德樹人的教育意蘊

立德樹人教育根本任務的確立是黨和國家在新時代對“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”問題的回答，立德樹人包含著德育的期望以及教育學生成才的方法。“立德樹人”的表述不僅反映了新形勢下我國教展的基本特征，同時也是教育回歸其本真的要求。立德與樹人是相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個概念。在新時代，中國特色社會主義教育的目的是培養(yǎng)“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”和“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這也是“樹人”的根本旨歸。立德樹人作為教育的根本任務，具有一定的目標指向性，因此它具有教育引領價值，為學校的教育指出了根本的方向。在立德樹人的引領下，學校的德育也有了更加廣泛的含義，它不僅僅是對學生進行思想品德教育，還要在樹人目標的指引下，為學生的健康發(fā)展打牢基礎。由此可見，在立德樹人教育理念的引領下，學校德育的方式不應該僅僅是單維的道德培養(yǎng)，而是內涵豐富且多維的樹人教育。

二、多維德育模式解讀

學生的成長是全面且豐富的，學生的生活是多方面的，影響學生發(fā)展的因素也是多種多樣的，因此對學生進行德育影響也需要多方面因素的參與。多維德育模式強調對學生進行多層面、多方向的德育影響，在國家層面培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在文化層面培養(yǎng)具有中華文化修養(yǎng)的人民，在生活層面培養(yǎng)健康陽光、積極向上的學子。

在多維德育模式下，德育目標、德育內容、德育策略、德育人員、德育資源都應是多維的。德育內容的多維性是指德育內容的生活全涉及，德育應該覆蓋學生的全部生活層面，如個人層面的品性教育、社會層面的公民教育、文化層面的跨文化教育、心理層面的思想教育等。德育策略也不是單一的，在多維德育模式下，多維德育策略是必要且有效的。多維策略是指在德育的過程中，德育主體注重德育課程的開發(fā)、德育范例的挖掘、德育文化的培養(yǎng)、優(yōu)秀師資的培養(yǎng)、優(yōu)秀文化的利用等等，只要是有利于德育的方式都可以應用起來。德育人員的多維是指德育的主體應該是多維的，應該有國家層面的、學校層面的、社會層面的、家庭層面的等。德育資源的多維是指在德育過程中利用德育資源應該體現(xiàn)多樣化，各德育主體可以調動一切可以利用的資源，進行德育資源的開發(fā)與利用。唯有不拘一格利用德育資源，德育才能煥發(fā)應有的魅力，才能使心靈世界因豐盈而具有深厚的德性力量。

三、立德樹人引領下的多維德育模式的構建

（一）多方聯(lián)動，形成德育網(wǎng)絡

立德樹人的對象是學生，旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生成長成才，這是立德樹人的主體需要做的。國家、社會、學校、家庭這幾個方面的德育主體不能單獨行動，而需要聯(lián)合在一起，既保證德育的一致性，又為學生的德育提供更多的可行方案。學校可以作為德育多方聯(lián)動的主要責任人，它可以上達國家、社會，下達社區(qū)和家庭，通過德育資源挖掘和活動開展，讓各方面力量聯(lián)系起來，形成德育網(wǎng)絡。例如，學校可以開展一系列的“文明小達人”活動，包括演講活動、實踐體驗活動、基地建設活動等。

這一系列活動在開展的過程中自然會牽涉各方面的人和資源，有國家機關、社區(qū)人員、社會機構、家庭成員等，他們通過活動聯(lián)系起來，為了活動的有序有效開展貢獻自己的力量。在“文明小達人”活動中，學校師生一起策劃活動，社區(qū)提供活動場地和材料支持，家庭成員為活動準備素材，交警引領學生學習文明交規(guī)，教育基地人員為學生帶來豐富的活動體驗，他們在活動中聚集，多方聯(lián)動了起來，形成了德育網(wǎng)絡，讓學生在這一張教育之網(wǎng)中體驗文明，領悟生活，獲得道德的熏陶與實踐。

（二）注重培養(yǎng)教育者的德育素質

立德樹人不僅僅包括對學生進行德育，還包含教育者、管理者、家長的“立德”，即榜樣示范。在立德樹人引領下，教育者需要以德垂范，為學生樹立榜樣，言傳身教，潛移默化地對學生進行德育影響。因此，學校層面的立德樹人不僅是對學生的德育還是對教育者的德育，一方面對培養(yǎng)優(yōu)秀的德育師資，培養(yǎng)教師優(yōu)秀的德育素質，另一方面對家長進行德育，這意味著讓家長參與更多的學校德育活動，給予家長正向的德育影響。首先，學校應該創(chuàng)造機會，立教師之德，對教師進行師德師風建設和生活美德教育，通過相關的活動或生活點滴，為教師良好道德的展現(xiàn)創(chuàng)造條件，引領教師向具有美德的教育生活邁進。其次，學校可通過豐富多彩的活動吸引家長的注意，讓家長更多地參與進來，在活動中受到道德的熏陶和道德實踐的鍛煉，提升自身道德素質。最后，注重教師和家長的德育培訓和交流，引導教師不僅要掌握新時代立德樹人教育思想的內涵，掌握新的德育理論，還要讓立德樹人指導實踐，提升德育的理論素養(yǎng)和實踐能力。

（三）營造德育文化氛圍

學校加強立德樹人，建設文明校園，離不開校園德育文化的建設。學校德育治理的過程是一所學校確立德育目標，提煉學校精神，規(guī)范辦學秩序，提高師生道德風尚的過程，因而也是學校德育文化形成的過程。德育文化氛圍是無形的德育力量，但它可以通過有形和無形的形式表現(xiàn)出來，因此學校德育文化氛圍的營造也可以從有形的物質和無形的精神兩方面著手。在物質建設方面，學校德育文化的氛圍營造離不開校園環(huán)境的打造和一些可見的德育象征物的展示，如校園文明標語的建設、德育種植園的開發(fā)等。班級德育環(huán)境的建設是學校德育文化建設的重要部分，班主任可以設計教室的空間布局，多展示體現(xiàn)德育文化的物品，如展現(xiàn)文明禮儀的人偶、學生的品德實踐照片等。在德育精神文明建設方面，學生的精神文明以立德樹人的理念為指導，包括思想道德建設和文化素養(yǎng)教育。德育精神文明更多地體現(xiàn)為思想層面的教育，可以通過相關課程、活動、網(wǎng)絡互動等形式開展。另外，德育制度建設是德育精神文明建設的重要內容，制度是德育管理的體系和規(guī)則，它對德育文化的形成具有牽引作用。由此可見，學校加強立德樹人教育，離不開德育文化氛圍的營造，在立德樹人思想的引領下德育文化建設的過程也是對學生進行思想品德影響的過程。

總之，立德樹人為新時代學生道德的發(fā)展提供了思想引領，在這一思想的引領下，學校德育只有進行多維德育模式的實踐，才能完成立德樹人的教育根本任務。以學校為主體嘗試進行多維德育模式的實踐，需要多方面的參與、教育者德育素質的提升，以及學校德育文化建設。

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