探究核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

黃鈞軍

【摘 要】 在初中數學的教學過程當中，初中數學教育工作者一定要充分地認識到對學生進行核心素養培養的重要性，積極地轉變自己的傳統教學理念，積極開展素質教育。除此之外，初中數學教師還需要將核心素養作為初中數學課堂教學的全新的導向，將核心素養在初中數學教學過程的重要價值和重要意義全面地體現出來，進行教學模式的創新和探索，努力去尋找高效課堂構建的路徑，促進學生健康、全面地發展。

【關鍵詞】 核心素養? 初中數學? 高效課堂? 構建

前言：

教育是一個引導的過程，讓學生從一張白紙逐漸豐富自己的知識體系，建立起自己的正確的三觀，促進學生思維的發展。素質教育理念下的初中數學教學，不僅重視對學生數學能力的培養，還重視對學生核心素養能力的培養。核心素養的提出加快了教學時代觀念的革新，為教學提供了新的方向和目標。隨著社會的進步和時代的發展，越來越多人開始關注教育，并投入到了對于核心素養的研究當中。在本文當中筆者主要想和大家探討，如何在核心素養的理念之下為學生構建高效的初中數學課堂，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

一、高效課堂的意義

（一）高效課堂對教師的要求

著名的教育學家陶行知先生曾經說過，世界上的先生可以分為三種類型：第一種先生只會教書，結果將學生變為架子和紙簍子;第二種先生在教書的過程當中不是在教書，而是在教學生。這種先生會把學生需要的知識傳授給學生，但是在教學過程當中仍然以自我為主體。不是引導學生主動地進行學習，而是將學生放置于被動地接受知識的位置;第三種先生在教學的過程當中，不是在教書，也不是在教學生，而是在教學生怎么去學。陶行知認為第三種先生才是最好的先生。

陶行知的這一番話，也恰恰為我們呈現出了在新課程改革的背景之下，高校課堂對于教師的教學理念方面的要求。要想構建初中數學的高效課堂，初中數學教師必須積極地轉變自己的教學理念，不再做書本的搬運工，而是做學習方法的引路人。引導學生學會學習，而不是被動地去接受知識。摒棄傳統的、落后的教學方式。在教學的過程當中，充分地尊重學生的主體地位，利用靈活多變的教學方式，有效提升學生的學習主動性和學習，積極激發出學生的學習興趣，使學生真正地從“要我學”轉變為“我要學”。并且在教學的過程當中，積極地為學生構建教學的四維目標超越原有的知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，而是逐漸上升到智慧的層面，注重對學生進行學習技能和學習方式的傳授。

（二）高效課堂對學生的要求

在傳統的初中數學教學模式當中，學生的學習目標十分簡單粗暴，就是學會知識，考試時取得良好的成績。核心素養背景下的初中數學高效課堂，對于學生的學習目標提出了全新的要求。高效課堂是以新課程改革作為背景的，新課程改革倡導的學習目標有三個方面，即知識與技能、過程與方法，以及情感態度價值觀。所以高效課堂教學目標勢必是與新課程改革的要求相匹配的。而學生的學習目標其實也就是教師的教學目標，所以可以這樣去總結，高效課堂的學習目標其實就是高效課堂當中教師的教學目標。但無論是在教學目標三部分當中的哪一部分，學生在進行學習時，教師都應當注重對學生進行教學方法的教授，而不是一味地讓學生去進行知識內容的學習。

二、核心素養下初中數學高效課堂構建的有效策略

（一）從生活出發展開教學，激發學生的學習興趣

數學并不是束之高閣、無法接觸的知識系統，數學這門課程是來源于生活、高于生活，同時又是服務于生活、應用于生活、回歸于生活的一門課程。我們在日常生活當中隨處都能夠見到數學知識的影子，而且數學教材也是與人們實際生活聯系十分密切的一門學科。高效課堂最主要的特點就是高效，要想構建高校課堂，就必須消除學生對于數學這門課程的恐懼感和抗拒感。

所以為學生構建生活化的數學教學模式，讓學生在學習的過程當中感受到親切感與熟悉感，拉近學生與數學這門課程的距離十分重要。作為一名初中數學的教育工作者，應當在教學的過程當中用心地去觀察生活，并積極地展開分析和思考，為學生編寫初中數學的生活化教案，為學生營造一個學生十分熟悉的生活化的情境，讓學生真正地感受到數學這門課程就在我們身邊。實現數學課堂教學與學生實際生活二者的零距離接觸，有效地激發出學生對于數學這門課程的學習興趣，最終提升數學教學的教學質量和教學效率。

例如，在進行浙教版初中數學“角”這個數學知識點的學習時，教師就可以利用實際生活當中的生活素材展開數學教學。首先，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活當中關于角的圖片，如鐘表指針轉動時產生的角、電視的角、黑板的角、窗戶的角等等，讓學生對角這一數學知識有一個初步的理解和認知，并逐漸讓學生掌握角的概念。接下來教師可以讓學生想一想、說一說，我們在生活當中還見到過哪些角？利用這些問題吸引學生的注意力，激發出學生的好奇心，學生很容易就能夠說出圓規張開的角、課桌的角、教室的角、整理箱的角、文具盒的角等等。這樣利用學生熟悉的生活素材為背景展開的數學教學，能夠為學生營造一個愉悅的教學氛圍，使學生更加輕松地進行數學知識的掌握與學習。還能夠有效提升學生對于數學這門課程的求知欲望和探索欲望，在這種動力的驅使之下，學生能夠積極、主動地去掌握更多的數學知識，幫助學生形成數學思維，提升學生利用數學知識解決生活當中實際問題的能力，使學生養成良好的數學核心素養，最終有效地提高數學教學質量和教學的效率。

（二）為學生構建自主、合作、探究的數學教學活動

在核心素養的教學理念之下為學生構建高效的課堂，應當提倡學生讓進行自主、合作、探究的學習模式。何謂自主，自主其實就是自發、自愿，在高效的初中數學課堂當中，學生應當主動地進行數學知識內容的學習;合作不僅僅指的是教師與學生之間的合作，同時還指學生與學生之間的合作;探究是指在高效的初中數學課堂當中，應當讓學生帶著問題來帶著問題走。在數學教學開始之前，學生可以通過自主預習自己創設問題，帶著問題進行初中數學的學習，在數學課堂教學開始之后，學生還可以根據自己的實際數學學習情況為自己布置拓展和延伸的數學問題，帶著問題離開課堂。以此加深自己對于數學知識的理解和記憶，提高自己的數學學習水平。

例如，在進行浙教版七年級上冊《一元一次方程》這一章節內容的學習時，教師就可以積極地為學生構建自主、合作、探究的學習模式。首先，教師應當要求學生提前對這一章節的內容進行預習，并在預習的過程當中將自己理解不了的內容勾畫下來，帶著這些內容有針對性地進行學習。接下來，在具體的教學過程中，教師就可以針對所要教授的數學知識點為學生提出問題，并從學生的數學學習情況、實際需求、興趣愛好、數學學習水平、學習習慣等等方面出發，將學生分成不同的學習小組。開展小組競爭活動，讓學生通過小組合作、交流與討論進行問題地解決。這樣合作的學習模式，不僅僅能夠有效地提升學生的競爭意識、團隊意識、合作意識，增強班級的凝聚力。還能夠強化學生對于所學內容的理解和記憶，使學生更加高效地去掌握數學的相關知識點和內容。在展開小組合作競爭的活動時，教師可以將回答速度最快，而且累計得分最高的小組評為冠軍組，并對這一組學生進行獎勵，如作業減半等。這樣為學生提供獎勵的措施，能夠更大程度上激勵學生的學習動力，幫助學生形成良好的合作能力，最終促進學生核心素養的完善。

（三）利用實踐教學使數學知識更加形象化

數學這門課程具有很強的邏輯性、抽象性、空間性等等特點，所以初中階段的學生普遍認為數學這門課程比較難學。尤其是對于初一學生來說，他們的思維發展還處于形象思維階段，邏輯思維的能力相對來說比較差，對于一些抽象事物的認知能力和想象能力比較低，這一現象也嚴重制約了學生自身數學學習水平的提升，也給初中數學教學當中高效課堂的構建帶來了很大的不良影響。所以在今后的初中數學的教學過程當中，教師應當積極地幫助學生將一些抽象的數學知識點形象化、生動化，以此讓學生更加輕松地進行數學知識點的學習，有效提升學生的數學學習質量和數學學習效率，同時還能夠強化學生對于所學知識點的理解和記憶，幫助學生構建起數學知識體系，提升學生利用數學知識點解決數學問題的能力。

例如，在進行浙教版八年級上冊《等腰三角形的性質定理》這一章節內容的教學時，教師就可以提前讓每一位同學帶一張白紙和一把剪刀，并為學生提出問題，“同學們，我們怎么樣才能夠將這張白紙剪成標準的一個等腰三角形呢？”以此激發學生的好奇心，提升學生的探究欲望。問題提出之后學生都能夠積極、活躍地動手去嘗試。利用這種實踐教學的教學方式，一方面不但能夠使學生在實踐動手當中進行積極的探索和嘗試，提升了學生自主學習的能力，還能夠使學生對等腰三角形這一數學知識有更加深刻的理解和記憶。另一方面可以提升學生在解答出問題之后的成就感，有效地增加學生對數學學習的自信心，使學生真正地喜歡上數學這門課程，促進學生數學核心素養的形成。

總結：

在初中數學的教學過程當中，初中數學教師應當注重對學生進行核心素養的培養，并利用多元化的教學方式，有效地提高數學教學的教學質量和教學效率，為學生構建一個高效的數學教學課堂。鍛煉學生的數學思維和創新思維，提升學生利用數學所學的知識和內容，解決生活當中實際問題的能力，將學生真正地培養成為社會所需要的全方位人才。

參考文獻

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