基于核心素養的體育課堂深度教學

徐慶濤 郭國中 于志明

摘 要：“立德樹人”教育背景下，發展學生核心素養已成為新課程改革的風向標，體育課堂是學校體育的基本單元，是課程改革的神經末梢，更是培育學生體育學科核心素養的主陣地。文章以此為邏輯起點，通過文獻研究，歸納總結了體育深度教學的內涵與特征，根據體育課堂教學實踐，結合籃球課堂教學的實際案例例證了體育深度教學在提升學生體育學科核心素養方面的價值，探討了體育課堂深度教學的實現條件，為教師提升學生的學科素養提供方法借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養;體育課堂;深度教學

中圖分類號：G807.04 ?文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.001

收稿日期：2021-01-01

作者簡介：徐慶濤（1991-），男，山東聊城人，碩士研究生，一級教師

研究方向：體育教學

1 體育課堂深度教學：發展學生核心素養的應然之路

1.1 體育課堂深度教學的內涵

在中國知網以“深度教學”為關鍵詞檢索到期刊文獻206篇，其中以被引用率為指標從高到低排序，選取被引用率前40的文獻進行計量可視化分析。這40篇文獻多發表于《課程·教材·教法》、《中小學教師培訓》等權威雜志，具有很強的借鑒性。結合體育學科特點對這40篇文獻深入分析后知曉，體育課堂深度教學力求改變的是淺層化的教和“工具性”的學，注重體育情境的問題導向教學和運動項目內外融合的結構化技能教學，以提升學生高階體育能力，以學生的豐富發展為出發點和落腳點，所有教學方法、教學內容都是最大限度的服務于學生體育關鍵能力的提升[1]。這也是對學生體育學科核心素養培育訴求的本質回應。

1.2 體育課堂深度教學的特征

體育課堂深度教學特征圖示（圖1）。

1.2.1 教學目標：在體驗探索中提升學生的運動表現

傳統的體育教學往往注重單一知識技能的淺層傳授，忽視了學生的運動樂趣和在運動體驗中對運動項目的整體認知，導致學生的學習動機不能有效激發，進而影響體育課堂整體的教學效果。體育課堂深度教學則側重于讓學生在體驗中感受、理解、領悟體育項目的運動規律，強調的是學生對所學內容整體的認知和理解，而不僅僅是技能的模仿，突出的是學生對所學內容“消化”后，能夠舉一反三，靈活應用。無論水平如何，學生都可以在游戲和比賽中提升自身能力并盡情展現自我，產生積極的情感體驗。總之，這種區別于傳統體育教學的思維，目的是讓學生先體驗、了解運動項目的本質特征，然后在理解的基礎上學習相應的動作技巧，以此激發學生的學習興趣，提升學生的運動表現。

1.2.2 教學主體：在自主學練中注重學生的個體差異

傳統的體育教學往往只關注教師的教，忽視了學生的學，致使學生所掌握的運動技能不能在游戲或比賽中靈活運用，教師“一招一式、一板一眼”的授課方式并沒有兼顧到學生真實存在的個體差異問題，導致能力弱的學生在技能學習的過程中往往敷衍了事，能力強的學生也未能獲得展示特長的機會。體育課堂深度教學強調的是學生學習的主體性，教師的關注點不是對教學的“控制”，而是學生在現有運動技術水平上對教學內容的理解，并在此基礎上不斷提高和改善自身的技術水平。此外，體育深度教學主張讓學生在同質或異質分組的游戲和比賽中體驗所學內容在實戰運用中的價值，適應多變的運動情景，以此加強學生臨場的判斷力和決策力，同時激發學生學習的主動性、積極性和創造力。

1.2.3 教學內容：在游戲或比賽中提升學生的體育素養

傳統的體育教學往往以教材內容為本位，單一關注學生運動技能的學習或者走向純游戲式的教學，脫離了對運動項目本質規律的認識，致使學生對單一枯燥的運動技能學習失去信心或興趣，抑或在游戲、比賽中不知道何時應用所學技能。當下體育教學的價值不僅要關注學生運動知識、技能的獲得，更應該超越知識和技能，進而關注學生素養的提升和精神生長[2]。學生的拼搏、團隊合作、尊重對手、尊重比賽規則等體育素養是在教師講解、示范中培養起來的嗎？顯然不是，它們是在比賽或游戲中逐漸養成的。體育課堂深度教學恰恰是在注重學生認知能力和個體差異的基礎上，把握運動項目本質規律的前提下，重視比賽的整體性與局部運動技能學習的有機統一，同時對運動項目的規則、技戰術、團隊配合進行引導剖析，使學生在把握運動項目特征時更具針對性，學生的體育素養也得以有效提升，同時增加了運動技能向同類項群遷移的可能性。

1.2.4 教學效果：在學習遷移中培養學生終身體育鍛煉的習慣

體育課堂深度教學注重引導學生整體感受運動項目的本質特征，把同類項群運動項目相關規則和技戰術作為教學的突破口，關注學生“整體—部分—整體”教學內容的學習，讓學生在進行同類項群運動項目的學習時，能夠做到觸類旁通，舉一反三。教學中，教師為每一位同學創造真實的比賽情景和上場比賽的機會，讓學生在比賽中加深對所學內容的理解和領悟，通過學生對運動項目的領悟促進其比賽水平的提高，進而達到學習活動的良性循環和同類項群運動項目技能學習的相互遷移，真正讓學生在學校體育中獲得“帶的走”的知識和“帶的動”的能力，養成終身體育鍛煉的習慣。

2 體育課堂深度教學：例證學生體育學科核心素養的有效促進

明確了體育課堂深度教學的內涵和特征后，下面探討體育課堂深度教學如何有效促進學生體育學科核心素養。以籃球課堂教學為例，從關注學生運動能力、指向學生健康行為、體育品德的全面培養三方面闡述體育課堂深度教學在促進學生學科核心素養養成的作用。

2.1 注重學生主體參與下運動能力的有效提升

體育課堂深度教學注重學生運動能力整體性和有效性發展，正如雅斯貝爾斯所說：“體育教學本應注重學生潛力如何最大限度的調動起來并加以實現，以及自身內部靈性與可能性如何充分生成。[3]”體育課堂深度教學所期望的不是學生對體育知識、技能簡單的理解、機械的復制，而是強調學生們在真實的體育練習情景中，了解運動項目的本質規律，以適應不斷變化的比賽環境。通過小組間的操練、討論，了解到不同的觀點和認識角度，這為學生們彼此分享經驗提供了充足的空間和機會。學生們在分享經驗的過程中，不僅能感受到自己的經驗是有價值的，更為重要的是在持續地與他人交流中加深了對自己的認識，對自己的體育知識和技能進行重新評估和整合，進而產生有意義的解決策略，并將這些策略靈活地運用到未來的游戲和比賽中，讓學生在主體參與中真正提升自身的運動能力。

如，在水平二《籃球：多種形式傳接球》單元教學分組“二對二”投籃比賽的教學環節中，教師要求進攻方不能運球，傳球兩次及以上才可以投籃，如果犯規或籃球投進籃框，則交換球權。教師巡回指導，引導學生體會隊友之間配合的重要性，體驗籃球比賽技術運用與平時練習運球、傳接球、移動、投籃的不同，鼓勵學生將平時所學技術大膽組合并運用到比賽當中。通過反復“實戰”，發現進攻方持球同學在傳球時學會了有意識的抬頭觀察，進攻方無球同學跑動更積極了，有的同學甚至喊出“給球”、“這里”的暗語，提示持球同學將球傳出，同時防守方的同學也在盡全力積極拼搶。這種由“外驅力”轉化為學生“內驅力”的教學范式，真正讓學生明白了“為什么學”，學生在“內驅力”的驅動下有效激發了已有的學習經驗，主動探討如何運用已有經驗解決比賽中的實際問題，產生有意義的解決策略。在這樣的學練情景中，學生的體能、技戰術能力、心理素質在潛移默化中得到培養和提升。

2.2 指向學生健康行為、體育品德的全面培養

“立德樹人”教育背景下，發展學生核心素養已成為各學科的價值追求，體育學科也理應在傳授運動技能的同時，促成學生的體育情感體驗和心智的生長。體育課堂深度教學強調學生在體驗中感受、理解、領悟體育項目的運動規律，關注的是學生對所學內容整體的認知和理解，突出的是學生對所學內容“消化”后的舉一反三和靈活應用，促成學生守規、參與、合作、探究、尊重、健康管理等體育情意的形成。無論學生水平如何，他們都可以在游戲和比賽中盡情表現，并在平時練習中學會思考和觀察，根據比賽需要和自身實際水平選擇性地學習。

如，在水平二《籃球：多種形式傳接球》單元第五課時的“二對一”搶傳球教學環節中，教師營造兩人進攻一人防守的教學情景。教師不直接告訴進攻方應該如何配合才能成功擺脫防守人，只是在學生情景練習的過程中引導進攻方學生：當自己、防守人、隊友分別處于什么位置時傳球成功率是最高的。學生帶著問題，邊學、邊練、邊思，最后通過組內探討得出答案：當三人所在的位置處于動態的“三角形”狀態下，傳球是最安全的。這個要點掌握后，教師提出第二個問題： 進攻方傳球路線被阻擋時，無球人應該怎樣做才能創造出合理的傳球路線？學生分組進行各種嘗試練習后得出的結論是：假動作（即變向跑）可以擺脫防守隊員，在擺脫防守隊員的瞬間啟動變向一定要快。長此以往，學生在體驗、思考、合作、探究的過程中逐步將擺脫防守的秘訣轉化為學以致用的技術形式，真正實現超越技能，促成學生健康行為、體育品德養成的目的。

3 體育課堂深度教學的實現條件

3.1 從“注重技術”轉向“關注學生”

在體育教學一線領域，許多體育教師依舊認為“體育就是運動技術”。這一“唯技術主義”的陳舊觀念往往會導致在體育課堂上，體育教師只是局限性地傳授體育技能和體育學科知識，關注體育教學目標是否達成。雖然這有利于學生直接掌握基本的體育技能和體育學科知識，但教學流程單一、過程枯燥乏味，在這樣的體育課堂上學生的學習興趣難以激發，主體能動性也不能得到有效發揮，學生在體育課堂上的真實需要并沒有得到關注。核心素養理念下的學科教學要求關注學生的長遠發展，因此，體育課堂應從“注重技術”向“關注學生”轉變。從體育學科核心素養構成要素來看，體育課堂的任務不僅僅是培養學生的運動能力，還包括健康行為、體育品德的培養，以往的體育課堂傳授單一的運動技術抑或是傳授被肢解的運動技術，完全脫離了體育學科育人的本質屬性，學生的學科素養何談發展。有學者認為，學生健康行為和體育品德的養成是在體育課堂技能學習的過程中實現的。這就要求體育教師在體育課堂教學的過程中必須關注學生的發展，注重每一位學生體育學習的需要及學生在體育學習上存在的差異。同時，在體育課堂中，體育教師要有意識地營造安全有序的體育學習環境，以小組的形式展開教師與學生、學生與學生之間的互動，在傳授體育運動技能的過程中培養學生的體育核心素養，真正從注重運動技術走向以學生為本的課堂。教師在教學設計時，要從學生的角度出發，把體育學科核心素養的培養真正落實到體育課堂中，與體育發生聯系。

3.2 從“傳統課堂”轉向“深度課堂”

體育深度教育是在課堂中實施的，深度課堂旨在構建深度的學習環境。在體育課堂中，學生學習的需要具體表現為學生的學習目標和任務，在“立德樹人”發展學生核心素養的大背景下，體育課堂必須“往深里走、往實里走”。首先，體育教師要從學生的實際和需要出發認真備課，認真研究體育學科核心素養三維度九方面的內容，認真鉆研學生的體育運動基礎與課堂教學目標達成之間的關系，清楚學習興趣是學生積極完成學習任務的內在驅動。在真實的學練情境下，體育教師要仔細觀察學生的肢體語言、身體互動、口頭問答等，對學生這節課所學及投入情況精準判斷，目的在于鼓勵、關懷與修正。讓學生清楚地知道自己學到了什么，達到了什么程度，自己還存在哪些不足，后續的學習中應該怎么辦，這就是深度課堂的主旨要義：真實地聯系學生的學，真實地把教學落地[4][5]。其次，學生的運動能力、健康行為、體育品德等學科素養要在體育深度課堂中體現和量化。因為在學生現有基礎上實現學生的深度學習，關鍵在于創設一種可以促進學生主動參與、整體發展為目的的學習環境。比如，在籃球傳接球體育教學中，練習完曲線運球+傳接球組合、傳接球+無球者交叉跑動組合、傳球后+干擾練習的組合后，進行AB進攻a防守的情景化練習，a如何防？防誰？站在哪個位置最合適？A持球是傳還是突破？什么情況下傳？什么情況下突？B如何跑位？是拉開還是靠攏？學習情景中所遇到的這些問題都沒有固定的答案，需要學生根據場上的狀況作出反應，并且每一次對抗情境都不一樣，只有經過多次的反復練習，學生才能逐步掌握其規律。這是一種觀察力與決策力的培養，遠比技術與戰術的掌握更重要。再者，將體育核心素養要素嵌入體育教學目標中，并在體育課堂中得以體現，引導學生在深度學習的過程中不斷質疑、發問、批判和反思。例如，分小組學習足球腳內側傳球時，某成員不同意其他學生的觀點，小組內就可以針對不同觀點展開討論，教師在一旁進行引導，學生分組討論的過程實質上就是質疑、發問、反思的過程。基于發展核心素養的體育課堂深度教學目的就是解放學生，讓學生主動地去理解和學習。

3.3 從“傳統預設”轉向“動態生成”

以往的體育課堂預設一般是體育教師根據教材、體育課程標準或教學大綱的要求，從三維目標出發，在課前對體育課堂教學目標確定，往往忽視了課中的“動態生成”。課堂上所有教學環節都緊緊圍繞教學目標展開，這對于課堂教學效果的觀測和評價是十分有利的，但在學生體育學科核心素養的構成維度中，除了學生運動能力的培養，還包括學生健康行為（體育參與、習慣、管理、合作交往能力、健康意識和生活方式）和體育品德（運動堅持精神、比賽結果對待與運動角色勝任、尊重對手與遵守比賽規則）的培養，諸如運動堅持精神、合作交往能力、健康意識等情意因素較難具體量化，需要體育教師在體育課堂中持之以恒、長期地對學生引導和培養。基于此，核心素養理念下的體育深度課堂應該從以往的“傳統預設”轉向“動態生成”。這種動態生成沒有現成目標和固定模式，而是在長期的生生、師生互動過程逐漸形成的意識和能力。體育教學中，教師不僅要關注學生的身體素質，提升學生的運動技能，更要聚焦學生心智的培養，讓學生在體育課堂不同運動項目的參與中產生新的體驗、新的觀念和新的經驗，這一過程也正是學生健康行為、體育品德和價值觀念培養的過程，需要循序漸進，逐步內化。如果在體育課堂上單一按照“傳統預設”去實施，只是進行枯燥的、機械的動作練習和重復教學，不注重體育課堂教學中的動態生成，那么體育教學便失去了活力和價值。因此，學生體育核心素養的培養是一個動態生成的過程，學生體育技能的習得及在此過程中一系列諸如規則意識、探究精神、合作能力等品質，皆可通過體育課程、學生、教師、教材和課堂環境的相互作用來達成。例如，彎道跑技術動作要領的學習，教師不進行技術動作示范和傳授，僅圍繞彎道跑的重點和難點，讓學生在彎道跑的過程中體驗、探究、感悟。這種做法超越了傳統的預設，向著學生多重學習目標的動態生成邁進，這樣的體育課堂在培養學生核心素養方面才會真正發揮作用。

3.4 從“校內課堂”轉向“第二課堂”

學生核心素養的培育最終指向于社會表現和社會實踐，因此，只通過學校教育而輕視社會實踐，忽視學生社會中生活能力的培養是不可能全方位發展學生核心素養的。學生核心素養的培育一定是在學校、家庭、社會協同作用下完成的。基于發展學生核心素養的體育課堂深度教學也一樣，除校內課堂外，還應有學校體育教育之外的“第二課堂”， 這里的“第二課堂”是指學校體育之外的社會體育活動、家庭體育鍛煉、家庭體育作業等體育活動形式，只要有利于促進學生發展的活動方式都應該得到重視，通過多種方式，培養學生體育學科核心素養，進而為學生核心素養的發展架橋鋪路。“第二課堂”并不是孤立存在，它是學校體育的補充和延伸。核心素養框架中社會參與維度的國家認同、社會責任等具有很強的社會性。從體育育人的角度來看，“第二課堂”可以以家庭為單位參與社會性體育活動，例如父母和孩子可以一起現場觀看大型體育賽事，不僅可以讓孩子在身臨其境中感受體育精神和國家體育的力量，還可以培養孩子的國家認同感。需要指出的是，當下學校體育的發展并沒有做到家庭、社會的有機結合，基于發展學生核心素養的體育課堂需要重新審視這一問題。

4 結語

以往課堂改革著力于從外部促使課堂的變革，而更為重要的變革力量應該產生于課堂內的以人際關系互動為中心的教學文化。體育課堂深度教學關注學生的運動能力，更為重要的是，這樣的體育課堂比“純粹”的技術教學更能培養學生的進取精神、公平公正意識、正確的競賽勝負觀、合作精神和體育道德。當然，在體育課堂中，教師要作為“引導者”發揮作用，要有耐心，循循善誘，給予學生充分的時間和空間，尊重學生發展規律，努力促進學生身心全面發展。

參考文獻：

[1] 徐慶濤.基于學科核心素養的體育課堂教學評價策略研究[J].現代中小學教育，2020，36（08）：53-56.

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[5]李松林.深度教學的四個基本命題[J].教育理論與實踐，2017，37（20）：7-10.