小組合作分層教學法在耐力跑教學中的應用

摘 要：對小組合作分層教學和一般傳統教學方法進行對比分析，將小組合作分層教學運用于初三學生耐力跑教學中，探討其對學生積極的促進效果。研究結果表明，小組合作分層教學實驗組耐力跑成績相比對照組提高的更多，兩組差異性顯著，表明小組合作分層教學方法好過一般傳統教學方法。

關鍵詞：小組合作;分層教學;耐力跑

中圖分類號：G807.3 ?文獻標識碼：A ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.011

收稿日期：2021-03-23

作者簡介：張玲（1972-），女，河南開封人，本科，高級教師

研究方向：體育教學

1 研究目的

合作能力是經濟全球化、知識迅速迭代發展的必備能力，學會合作已經成為培養學生的重要目標。在“填鴨式”傳統課堂教學中，教師習慣采用灌輸方式教學，學生被動接受，容易造成課堂枯燥無味、失去生機，學生學習態度消極，課堂效率低下。小組合作學習作為一種較新的教學組織形式，有著較為完整的教學理論與策略體系，它以提高教學效率而煥發出勃勃生機[1]。新課程改革小組合作分層學習，在小組合作的教學理論基礎上，針對不同層次的學生采用的一種教學方式，通過“小組合作、分層發展、整體提高”提高課堂效率，目的在于構建自主、合作、探究的新課堂教學模式，讓學生學會學習，學會協作，提高學習效率，實現教學相長、生生互動的良好局面。體育課上進行小組合作分層教學有利于學生由被動變主動，同時兼顧不同學生的發展需要，最大限度激發學生自主探究潛能，培養團隊合作的能力，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率[2][3]。

2 研究對象與方法

2.1 實驗對象

隨機抽取初三年級4個班的學生，2個班為實驗組，采用小組合作分層方式教學;另外2個班為對照組，采用傳統講授式方式教學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：查閱廣州市圖書館館藏資料和中國知網的文獻，進行系統整理和分析。

2.2.2 數據統計分析法：嚴格按照《廣州市初三體育考試標準》的測試方法進行測試，對所測得的數據進行統計、比較分析。

2.2.2 問卷調查法：自制調查問卷，在實驗前后對4個班學生進行問卷調查，了解情況。

2.2.4 實驗法

（1）實驗時間與數據處理

實驗時間為2020年9月至12月，實驗組和對照組教學內容、課時數相同，不同的教學方法。實驗組采用小組合作分層教學，對照組采用傳統教學。實驗前統一內容進行測試，保留原始數據，實驗后每月進行一次測試，測試與實驗前的測試項目保持一致，分別獲得三組測試數據，運用SPSS25.0對實驗獲得的數據進行統計處理。

（2）前測結果

為確保教學實驗的有效性，對實驗組和對照組學生進行了水平實驗前的測試和問卷調查。實驗前發出問卷200份，收回186份，有效試卷160份，問卷內容包括：對有氧耐力跑的認知情況（作用、必要性和鍛煉方法）、心理狀況（意愿和自信）、實驗組對進行小組合作分層學習的興趣和信心、對自己目前有氧耐力跑成績的評價等方面情況[4][5]。根據初三體檢學生的肺活量指數、立定跳遠成績及有氧耐力跑成績，檢測實驗前兩組的各項水平是否相當。

學生參與小組合作分層教學實驗的調查問卷統計表明：有26%的學生認為行政班小組合作分層能夠提高有氧耐力跑成績，有64%的學生愿意嘗試這樣的方式上體育課;37%的學生相信自己在體育中考有氧耐力跑測試中可以取得好成績;此外，60%的學生認為有氧耐力跑鍛煉對身體健康非常重要，但只有5%愿意參加有氧耐力跑鍛煉，這說明大部分學生深知有氧耐力跑對身體健康很重要，因為訓練太辛苦不愿意去鍛煉，對該項目缺乏信心。有65%的學生迫于體育中考的壓力，愿意嘗試采用新的學習方式練習有氧耐力項目。

（3）實施

①小組合作分層建組

根據調查問卷和體質測試的情況，按照《廣州市初三體育考試標準》有氧耐力跑成績，分別在兩個實驗班進行分層教學，具體方法為：按照有氧耐力跑水平分為四個梯隊，分別為第一梯隊為A組、第二梯隊為B組、第三梯隊為C組、第四梯隊為D組，即90分以上為A組，80分以上為B組，70分以上的為C組，70分以下的為D組，男女分開，將耐力跑水平相近的同學分為一組，每組6-8人，推選小組長，制定小組合作分層運行理念，確定小組理念、小組目標、小組口號、小組精神;為了小組共同提高，小組長建立QQ群，邀請家長參與，達到家校共育。

②小組合作分層課堂教學模式實施流程

實施小組合作分層，課堂遵循“六環一步”教學模式（圖1），小組分層學習技能的時候，課堂體現：自主學習探究——交流分享展示——問題互動研討——精講點授釋疑——多元評價促學——總結提升遷移[6][7][8]。促進小組合作分層教學的課堂有效性。

③小組合作分層目標

根據有氧耐力跑的教學目標和不同層次學生的實際情況，制定不同層次的學習目標。教師事先根據每個小組學生特點，確定有針對性的目標和定位[9]。A層的學生在教學目標的定位上要高標準、嚴要求，重點在于引導學生自學;B層學生的教學目標適當高標準、嚴要求，引導學生積極自學，超越自我，爭取晉級;C層學生的教學目標要適中，教師注重精講、多練;D層學生的教學目標適當降低標準，重點在重塑學生的自信心，激發學生學習熱情。四個小組形成互相鼓勵、互相競爭的機制，教師把教學重點放在C、D層的學生身上，重點培養小組長，讓他們充分擔起帶領者的責任，教師負責監督與引導，解決小組長們遇到的困惑。制定好晉級機制，一段時間訓練以后，D組的學生如果成績提高了，有機會晉級到C組或B組，以此類推，激發學生的參與熱情[10]。

分層后教學內容主要以有氧耐力跑、速度耐力為主，適當安排核心力量訓練和體育游戲競賽。學生運動量主要通過測試運動心率的方法進行調控，組間休息時間以運動心率恢復到120次/分為標準，運動的總量不變。

④階段考核與評價

考核的內容涵蓋學生平時練習的綜合表現、進步幅度和測試成績，引入競爭機制，實施動態管理。教師每個月根據學生的測試成績和綜合表現，結合組員間互評和自薦，實行小組分層升降級制，成績進步明顯的學生可以升級，退步的降級。D、C層中表現突出、技能水平提高較快的、體育鍛煉積極性較高的可以調整到A層或B層;反之亦然。這樣就會使每個層次的學生都有緊迫感，每個層次的學生人人公平競爭，形成了C層的學生力爭趕超B層，B層的學生向A層看齊，A層的學生要保持領先水平的積極課堂。課堂小組合作分層動態管理，調動了學生積極性，同伴間互相幫扶，共同提高。

3 實驗結果與討論

3.1 實驗前學生體質基本狀況無差異

實驗前體能測試結果依照廣州市中學生體能測試成績表，對照輸出百分制成績，去除無效數據，如：測試結果為0分，棄考缺考成績等，將測試結果通過均值和t檢驗進行數據分析，測試情況如表1所示。

如表1所示，實驗前后實驗組和對照組的體質基本無差異。實驗前實驗組和對照組的肺活量指數沒有顯著性差異（P﹥0.05），說明實驗前兩組的身體機能水平相當;兩組的立定跳遠成績沒有差異性（P≥0.05），說明實驗前兩組的腿部力量和爆發力水平相當;兩組的有氧耐力跑成績沒有差異性（P﹥0.05），說明實驗前兩組的耐力水平和有氧耐力跑成績相當。

3.2 實驗過程中小組合作分層成績提高更快

實驗過程中，每月12課時的體育課結束后，對實驗組和對照組分別進行一次有氧耐力測試。根據圖2所示，實驗前兩組的有氧耐力跑水平相當。隨著課程的進行，兩組有氧耐力跑的成績均有提高，但小組合作分層教學的實驗組有氧耐力跑成績明顯超越對照組。通過均值分析可以看出，小組合作分層法相對于傳統課堂授課法對提高初三年級學生有氧耐力跑成績更加有效。

3.3 實驗前后數據對比分析

如表2所示，實驗前后兩組同學的耐力跑成績都有所提高，證明兩種教學方法都有積極意義。但實驗后實驗組同學的耐力跑成績顯著高于對照組的成績，說明采用的小組合作分層教學比對照組采用傳統課堂講授教學更有效。

傳統的教學過程中，強調的是教師對學生的單向作用，強調信息由教師流向學生。這樣的課堂以教師為主體，忽視了師生互動和生生之間的互動，難以調動學生的學習積極性，況且在體育教學學習過程中需要學生投入較大的體能和意志力來完成練習任務，這樣就導致了學生熱愛體育運動，但討厭體育課的現象出現。

小組合作分層教學則以同學之間的協作為主要形式，教師是課堂的組織者、指導者而不是權威，這樣便能充分確立學生的主導地位，調動學生學習的積極性，突出教學的情感反應。在實驗組，把相同層次的學生分在一個組，他們遇到的問題和困境有很多相同或相似的部分，解決辦法具有普適性、針對性。后期的學生問卷顯示：實驗組97%的學生覺得小組合作分層對提高有氧耐力跑成績很有用，65%學生愿意參加有氧耐力跑鍛煉。在實驗組教學中教師觀察到學生間的問題互動、分享交流、研討增多，合作意識增強，學生的運動熱情被激發，課堂效率得到了提高。

4 結論

4.1 體育教學中采用小組合作分層法比傳統教學效果更優，有氧耐力跑測試成績具有顯著性差異，能夠有效提高學生的有氧耐力跑成績。

4.2 實施小組合作分層，同學互動、分享交流、研討增多，調動各層次學生學習的積極性，可多應用于體育技能教學。

參考文獻：

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