基于“大思政”背景下的高職院校公共基礎課程改革與建設策略

【摘? 要】探索高職公共基礎課教學改革與思政教育有效結合的機制，牢牢占領立德樹人主戰(zhàn)場，構筑大思政育人大格局，是高職院校踐行“立德樹人”根本任務的重要途徑。在厘清核心概念的基礎上，針對調(diào)查結果對現(xiàn)狀和問題進行分析，分別通過聚焦頂層設計，構建改革機制;聚焦與時俱進，重構課程體系;聚焦師資隊伍，夯實思政修養(yǎng);聚焦以生為本，革新教學方法;聚焦提升質量，科學考核考評六個聚焦，提出從全員育人的高度構建思政教育與公共基礎課改革有效結合的教學體系，切實推進大思政背景下高職公共基礎課程的改革與建設。

【關鍵詞】大思政;高職院校;公共基礎課;改革與建設

引言

課程思政是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命。新時代以來，習近平總書記多次強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在此背景下，高職公共基礎課教學改革怎樣有效地與思政教育有機結合，牢牢占領立德樹人主戰(zhàn)場，構筑大思政育人大格局，是新時代高職院校教育教學改革亟待深入探討的課題。

1.大思政背景下高職公共基礎課改革的現(xiàn)狀分析

通過對部分高職院校進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都積極主動響應課程思政的號召，推進公共基礎課程的改革與建設。但也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，成為制約公共基礎課教學質量與育人效果發(fā)揮的重要因素。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1高職院校重視程度不夠

大部分高職院校推進課程思政建設的措施主要集中在以會議、通知或文件的形式。對于大思政課程的建設也大部分都通過專業(yè)課、公共課以及思政課的渠道來實現(xiàn)。只有少數(shù)高職院校制定并出臺了“大思政課程”建設實施細則及及相關文件。

1.2公共基礎課教師缺乏思政思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎課教師的研究方向基本都是本專業(yè)的，缺乏對思政教育的研究。即使有部分教師能夠認識到思政教育的重要性，但由于自身思政理論知識的局限性，在課堂上很難找到切合點。

1.3公共基礎課教材滲透性不強

調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前公共基礎課教材只是特別強調(diào)與專業(yè)結合，并未融入相關育人理念與方法，也沒有考慮到實際的學情特點。

1.4公共基礎課課程開發(fā)有待加強

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎課的開發(fā)力度尚且不足，首先課程設置具有一定的隨意性，存在隨意削減公共課程和壓縮課時等現(xiàn)象。其次沒有充分發(fā)揮公共基礎課的育人價值，不能將學校的辦學理念、培養(yǎng)目標和發(fā)展特色與公共基礎課有效的結合起來，開發(fā)具有校本特色的公共基礎課程。

1.5大思政背景下公共基礎課的考核評價方式單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)公共基礎課對于學生的考核評價方式有些單一，對于教師是否將思政元素滲透到課堂教學中缺乏一套行之有效的考核評價辦法。

2.大思政背景下高職公共基礎課改革的策略

2.1聚焦頂層設計，構建改革機制

（1）確立大思政的指導地位。高職院校黨委要將大思政育人作為立德樹人的根本途徑，根據(jù)本校的辦學目標以及對所培養(yǎng)人才的期望，用大思政的理念指導公共基礎課教學，堅持和鞏固馬克思主義哲學和思政教育在通識課等公共課程領域的指導地位。（2）形成全員參與的濃厚氛圍。要將基層黨組織的堡壘作用和黨員教師的榜樣作用充分發(fā)揮出來，定期組織黨員教師進行思政教育培訓學習，制定大思政課程建設指南，設立大思政課程專項科研項目，充分調(diào)動廣大公共課教師參與的熱情。

2.2聚焦與時俱進，重構課程體系

（1）整合新時代公共課資源。首先課程資源庫的內(nèi)容應具有新時代氣息，呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容既能夠觸發(fā)學生的興趣點，又是社會熱點焦點，受到人民群眾關心，從正面引導學生關注國家社會。其次課程資源庫中資源的呈現(xiàn)方式要遵循學生的認知規(guī)律，方便學生快捷獲取并迅速掌握。最后在構建課程資源庫時，要合理引入大數(shù)據(jù)技術、虛擬現(xiàn)實技術等相關技術手段等，保證新建成的課程資源庫具有領先作用和發(fā)展空間。（2）開發(fā)公共基礎課隱性陣地。努力開發(fā)公共基礎課的隱性陣地，根據(jù)學科特色開展豐富多彩的活動，將公共基礎課的課堂向課外和社會延伸。最大限度發(fā)揮大思政全方位、全員、全過程育人的效應。

2.3聚焦師資隊伍，夯實思政修養(yǎng)

（1）加大教師引進投入。高職院校應加大教師引進的投入，吸引一些在專業(yè)素質和文化素質方面都優(yōu)秀的人才來從事公共基礎課教學工作。（2）夯實教師思政修養(yǎng)。首先應創(chuàng)造機會讓公共基礎課教師加強自身思政理論知識。其次可以創(chuàng)新工作機制，引導教師關注和學習新時代社會主義核心價值觀，促進教師將最新的思政元素融入到教育教學活動中，將思政育人作為教學目的貫徹到課堂教學之中。（3）調(diào)動教師育人積極性。在評價教師隊伍素質的時候將師德師風和思政育人作為第一標準，對于在師德師風上表現(xiàn)突出的教師予以獎勵，通過樹榜樣、立典型激發(fā)廣大教師積極性。

2.4聚焦以生為本，革新教學方法

（1）激發(fā)學生學習主體和需求意識。培育學生學習主體與需求意識，激發(fā)其接收信息并保持向前發(fā)展的內(nèi)在動力，讓其不在成為教育活動的被動接受者，而是主動根據(jù)自己與社會需求汲取精神養(yǎng)分。（2）尋求思政滲透式教學的結合點?？梢酝ㄟ^推行民主開放的教學環(huán)境，提高學生的政治參與度。（3）構建線上線下一體化教學模式。將現(xiàn)代信息技術全面引入公共基礎課教學，利用精品資源共享課、云課堂等先進且學生感覺親近的教學手段，建立線上、線下一體化授課模式。突破傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間，真正把公共基礎課引入學生的日常生活。

2.5聚焦提升質量，科學考核考評

（1）優(yōu)化課程的考核評價方式。高職院校應建立一套科學化的課程考核考評體系。通過注重考核的規(guī)范性、過程性、評價主體的多樣性，優(yōu)化課程的考核評價方式，從而使高校的高校的考核更加科學，從而提升教學質量。（2）創(chuàng)新教師的考核評價方式。應將思政育人作為評價指標納入教師評價體系中。在教師聘任、教師考核、在崗位聘用、晉級以及評優(yōu)獎勵時，應將課程思政能力教師績效考核內(nèi)容。

總的來說，大思政背景下公共基礎課課程的改革與建設，說起來容易，做起來難，如何真正在實際的教學中推行和落實這一理念，恐怕是一個任重而道遠的過程。本文雖然提出一些策略，但實施過程仍需實踐檢驗，尤其是公共基礎課的每一名教師、每一堂課，一定要體現(xiàn)思想政治教育映射點，這樣才能充分發(fā)揮公共基礎課育人功能。

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作者簡介：張文靜（1990-），女，漢族，山西大同人，心理學研究生，隨州職業(yè)技術學院通識教育學院辦公室科員，研究方向：大學生心理健康與思想政治教育。

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