淺論大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之策略研究

王潔瓊

摘 要：在當(dāng)前大語文教育背景下，高中語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要講究技巧、方法，把學(xué)生作為語文課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、欣賞現(xiàn)代文作品，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，不斷積累更多更豐富的語文素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力。特針對(duì)大語文背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：大語文背景;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.004

大語文更為重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，屬于工具性和人文性的相互統(tǒng)一，改變了以往應(yīng)試教育、灌輸教育模式，真正注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，加深對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的理解與記憶。在大語文背景下，高中語文教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文的重視，注重現(xiàn)代文教育活動(dòng)中的“教”和“學(xué)”，讓學(xué)生注重思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生真正做到善于閱讀、樂于閱讀，構(gòu)建趣味性、人性化的現(xiàn)代文閱讀教育氛圍。同時(shí)，教師要把現(xiàn)代文閱讀的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及學(xué)生真實(shí)的閱讀需求結(jié)合起來，做到因材施教，真正提高語文課堂教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀中存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)方法存在不足

在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)方法不足的問題，教師依然機(jī)械式地把文本知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏技巧與方法，無論何種文本采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，最為常見的教學(xué)模式就是讓學(xué)生直接尋找現(xiàn)代文的中心思想，然后劃分現(xiàn)代文的段落，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，但是無法引導(dǎo)學(xué)生深層次去感知文章內(nèi)涵，枯燥、單一的教學(xué)模式還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)、抵觸心理。

（二）學(xué)生的理解不足

在當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然采用應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受閱讀知識(shí)的狀態(tài)，無法深入研讀現(xiàn)代文，存在文章理解不足的問題，這會(huì)讓學(xué)生擁有較大的閱讀負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量比較低下。

二、大語文背景下開展高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是非常有必要的，這樣才能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠自主、積極地投入閱讀活動(dòng)中。首先，教師要采用反思性的現(xiàn)代文閱讀模式，反思屬于一項(xiàng)思維活動(dòng)內(nèi)容，具備較強(qiáng)的自覺性、技巧性、對(duì)象性，學(xué)生需要對(duì)閱讀到的現(xiàn)代文文本內(nèi)容提出不一樣的觀點(diǎn)，或者是去質(zhì)疑文章中的主體內(nèi)容，去探究學(xué)生是否認(rèn)同作者的見解、學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文本內(nèi)容是否有新的見解，在此過程中既能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，也能幫助學(xué)生更為深入地探究語文問題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中擁有較強(qiáng)的變通性思維，以此來判斷現(xiàn)代文本內(nèi)容的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生的思維走向更高的層次。另外，學(xué)生需要去分析、探究、感知、記憶現(xiàn)代文內(nèi)容，然后再進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，但是對(duì)于現(xiàn)代文本的批判并不是指否定文章內(nèi)容、否定作者所要表達(dá)的思想感情，而是要把自我獨(dú)特觀點(diǎn)融入現(xiàn)代文閱讀中去，學(xué)生的批判性思維能力并不是一蹴而就培養(yǎng)出來的，而是需要在反復(fù)閱讀、記憶中尋求規(guī)律，在理解文本內(nèi)容前提下融入多元化的想法、意見，這樣才有助于學(xué)生形成良好的批判性思維能力。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的賞識(shí)與鼓勵(lì)，因?yàn)楦咧猩暮脛傩睦怼⒆宰鹦亩急容^強(qiáng)。教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生才敢于去批判，發(fā)表自身獨(dú)特的看法。教師在賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生批判思維時(shí)，還要做出正確的引導(dǎo)，因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)生的批判內(nèi)容都是符合價(jià)值觀的，教師要有技巧、有方法地進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的選擇

面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀需求，教師需要設(shè)定不同的現(xiàn)代文教學(xué)方法。比如，當(dāng)教材中的語文知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異時(shí)，教師可以采用獨(dú)白式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法，這種現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法能夠科學(xué)掌握文本內(nèi)容的深度。對(duì)于一些淺層次的現(xiàn)代文閱讀問題，如：作品背景以及作者介紹等內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流回答就可以，這些文本部分的獨(dú)白可以減少一下比例。獨(dú)白式閱讀教學(xué)方法主要運(yùn)用在重要問題中，如：文本主題思想分析、歸納等，在獨(dú)白式現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重自身語言的簡潔性，讓問題答案具備較強(qiáng)的深刻性、條理性、準(zhǔn)確性。其次，除了獨(dú)白式現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式外，教師還可實(shí)施對(duì)話式現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，這一閱讀模式中包含了學(xué)生之間的對(duì)話、教師之間的對(duì)話。在師生對(duì)話中，教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去回答問題，防止出現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文課堂教學(xué)“失語”的情況，要做到打開學(xué)生的“話匣子”，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)氛圍。除了教師向?qū)W生提出問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生向自己提出問題，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容的二次理解，幫助學(xué)生加深理解與記憶，讓學(xué)生成為自我思維的創(chuàng)造者。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要積極回答，并且可以結(jié)合學(xué)生的問題再次提出問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的現(xiàn)代文本框架。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、溝通，以小組合作的形式來交流思想，實(shí)現(xiàn)多元化的現(xiàn)代文解讀。因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力都不同，小組合作能夠帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，也能夠讓學(xué)生充分展示自身潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都融入課堂討論中來，跟上現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)度。在現(xiàn)代文課堂接近尾聲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所閱讀到的現(xiàn)代文本內(nèi)容來展開續(xù)寫、改寫，讓學(xué)生在續(xù)寫、改寫過程中，再次加深對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)間接提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

（三）注重傳授學(xué)生閱讀方法、技巧

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法、技巧的傳授，雖然在文本閱讀過程中，方法、技巧并不會(huì)像數(shù)學(xué)公式般一定發(fā)揮效果，但是能夠幫助學(xué)生明確現(xiàn)代文的中心思想以及層次關(guān)系。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重探究現(xiàn)代文中的修辭方法的運(yùn)用、文章段落設(shè)定等，在文章段落設(shè)定中，通常文章段落開頭的句子都會(huì)起到總領(lǐng)下文的作用，而中間的段落起到的是一個(gè)承上啟下的作用，而文章最后的段落起到的是總結(jié)作用，能夠引發(fā)學(xué)生的深思。其次，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注重“回歸原文”，因?yàn)椤盎貧w原文”才屬于現(xiàn)代文閱讀中的靈魂所在，每一個(gè)現(xiàn)代文對(duì)于學(xué)生來講都是陌生的，只有全面掌握、了解文本內(nèi)容，才能夠解答相應(yīng)的問題。教師也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量，閱讀量是提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有一定的閱讀量，才能夠擁有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)也要注重力度、難度、適度，結(jié)合現(xiàn)代文文本難易程度來進(jìn)行指導(dǎo)，如果難度比較大的現(xiàn)代文，教師需要加大指導(dǎo)的力度;對(duì)于難度比較小的現(xiàn)代文，教師需要給予學(xué)生足夠的思考、發(fā)揮空間與機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以多為學(xué)生推薦一些課外優(yōu)秀現(xiàn)代文，以此來拓寬學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀視野，對(duì)于一些優(yōu)秀的句子、段落，學(xué)生可以摘抄下來，在以后運(yùn)用在自己的寫作過程中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀解題技巧

當(dāng)前高中現(xiàn)代文相關(guān)閱讀試題著重考察教學(xué)中新課標(biāo)理念的運(yùn)用，試題方式、內(nèi)容更為靈活、全面，同時(shí)也較為重視考察學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、發(fā)散性思維能力，學(xué)生不僅需要掌握現(xiàn)代文中的核心關(guān)鍵詞，同時(shí)還要包括文章的中心思想，擁有一定的現(xiàn)代文解題技巧。由此，高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文的閱讀解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)。目前，現(xiàn)代文言文的命題角度、命題點(diǎn)較為多變，注重引導(dǎo)學(xué)生去多方位探究與思考，很多學(xué)生容易在現(xiàn)代文閱讀試題中丟分，這都是由于解題技巧、方法不足，缺乏一定的現(xiàn)代文閱讀量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸掌握現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，首先，需要感知文章整體要點(diǎn)，重點(diǎn)剖析文章的中心思想，做好語言組織、審題工作，宏觀把控現(xiàn)代文的內(nèi)容，結(jié)合文體規(guī)律來探究問題。同時(shí)，還需要重點(diǎn)分析現(xiàn)代文中的關(guān)鍵詞，提煉出題干中的要點(diǎn)，挖掘出文章中存在的寓意深刻的句子。其次，學(xué)生還需要掌握解題表述方式，現(xiàn)代文的解題表述方式包含了分析闡述題、概括提煉題。該概括提煉題中學(xué)生需要明確題干內(nèi)容，用簡潔的語言表達(dá)內(nèi)容。而分析闡述題需要全面解答所要概括的內(nèi)容。學(xué)生只有全面掌握解題的技巧與方法，才能夠提高現(xiàn)代文的解題質(zhì)量與效率。除此之外，教師需要幫助學(xué)生搜集歷年高考現(xiàn)代文題型，讓學(xué)生在分析歷年高考現(xiàn)代文題型時(shí)，全面掌握解題的技巧與方法，同時(shí)也能夠拓寬學(xué)生的文本知識(shí)面。

總之，在大語文背景下，教師需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重視，在閱讀活動(dòng)中需要把學(xué)生作為課堂的主體對(duì)象，改變以往的“知識(shí)為中心”“語文課堂為中心”的教育理念，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，提高學(xué)生參與現(xiàn)代文閱讀的自主性與積極性。同時(shí)，教師要注重開展研究性的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮、討論的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)代文文本的前提下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思維能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師需要在高中語文現(xiàn)代文閱讀中，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，提高現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量，師生之間共同努力，構(gòu)建和諧、高效的現(xiàn)代文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌紅.淺議高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].亞太教育，2016（23）.

[2]劉文濤.高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的探究[J].才智，2018（17）.

[3]張雨晨.初中語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的三種模式研究——以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（9）.

[4]湯艷.將現(xiàn)代文閱讀作為提升高中生語文核心素養(yǎng)的“金鑰匙”[J].華夏教師，2019（4）.