提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法探討

周淑紅

摘 要：單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)生能否有效地記憶單詞，直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫技能的提升。文章主要闡述了提升小學(xué)英語記憶效率的方法，總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，為廣大小學(xué)教師提供理論方面的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞記憶效率;提升方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.014

教師在實際英語教學(xué)中，需要總結(jié)實踐經(jīng)驗，分析單詞的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生不斷提升英語記憶效率，進(jìn)而糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，提高英語教學(xué)效率。

一、運用畫圖記憶的方式展開教學(xué)研究

（一）整體性圖形特征記憶

小學(xué)階段，小學(xué)生思維方式還沒有發(fā)展成熟，相對于抽象性的知識，直觀性的知識更便于學(xué)生理解與記憶。在小學(xué)英語實際教學(xué)過程中，教師可以借助一些具有整體性特征的圖形，進(jìn)行有效的單詞展示活動，讓小學(xué)生根據(jù)直觀具象化的圖形，在腦海中形成有效記憶，從而提高學(xué)生的英語單詞記憶水平。在進(jìn)行整體圖形記憶的過程中，主要是讓小學(xué)生根據(jù)教師給出的圖形，通過圖片內(nèi)容記憶英語單詞，讓單詞更為形象生動地展示出來。一般在低年級英語教學(xué)中，整體圖形特征記憶的方法比較常見，當(dāng)然，高年級的小學(xué)生也可以有效運用這一方法。比如，在講解到fish這個英語單詞時，可以將魚的形態(tài)與fish這個單詞結(jié)合，形成生動的形象。利用這種方式幫助小學(xué)生記憶英語單詞，學(xué)生更容易理解和記憶單詞，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語能力[1]。

（二）對特殊字母進(jìn)行圖畫的變換

小學(xué)英語課本中很多英語詞匯的組成都是非常有特點的，抓住這些英語詞匯的個性化特征，比較容易形成有效記憶。在英語教學(xué)過程中，英語教師可以通過字母變化的形式，讓學(xué)生形成有效記憶，提高學(xué)生英語單詞的記憶效率。比如，在講解到“rabbit”這個單詞的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞，對單詞進(jìn)行字母拆分，觀察“bb”這兩個字母像不像兔子的耳朵，進(jìn)而形成形象化記憶。利用對字母進(jìn)行圖畫變化的方式展開對單詞的記憶引導(dǎo)，在很大程度上會賦予單詞全新的生命力，讓單詞變得更具趣味性。教師在采用這種畫圖記憶形式的時候，需要幫助學(xué)生有效分解單詞中的字母，針對字母進(jìn)行圖畫聯(lián)想，讓學(xué)生插上想象的翅膀，更為深入地研究并記憶英語單詞，促使學(xué)生更加積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中。

二、擬定單詞記憶計劃，幫助學(xué)生樹立自信心

信心是學(xué)習(xí)的動力，只有一直保持自信，才能有效并持續(xù)地學(xué)習(xí)下去。在現(xiàn)代教育心理學(xué)研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性除了受智力因素影響外，非智力因素也特別重要。而在非智力因素中，建立學(xué)習(xí)的自信心顯得舉足輕重。如果學(xué)生認(rèn)為英語單詞記憶非常難，害怕記憶英語單詞，那么在日后的單詞學(xué)習(xí)中就會因心理壓力過重而產(chǎn)生抵觸心理。但是如果放松精神，充滿自信，相信自己一定會取得成功，英語單詞的記憶目標(biāo)就會很容易達(dá)成。在樹立單詞記憶自信心的同時，教師要幫助學(xué)生擬定科學(xué)合理的計劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況量力而行，不能一下擬定超負(fù)荷的單詞記憶量，那樣不僅不利于學(xué)生記憶英語單詞，還會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，更加抵觸單詞記憶。

三、運用語音記憶的手段展開單詞記憶

在小學(xué)英語單詞記憶過程中，通過單詞讀音進(jìn)行記憶是提高小學(xué)英語單詞記憶效率的一大重要途徑。語言是用來交流的，是有聲的，學(xué)會單詞的發(fā)音是記憶單詞的前提條件。在英語課堂中，教師可以要求學(xué)生大聲朗讀，掌握朗讀的節(jié)奏與韻律感，在朗讀過程中使學(xué)生產(chǎn)生清晰、明快的印象，讓學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，根據(jù)發(fā)音猜測單詞如何拼寫。但是不能長時間進(jìn)行這種朗讀，因為這樣的方式相對來說比較枯燥，長時間進(jìn)行容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。在教學(xué)過程中，教師需要有效穿插其他方式來調(diào)節(jié)，比如可以利用多媒體，展開用單詞串聯(lián)歌曲的活動，增加趣味性，讓學(xué)生通過跟唱練習(xí)，不斷提升語音記憶單詞的效率。

四、多樣化趣味性英語單詞記憶

（一）單詞英語接龍游戲記憶

小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞的過程中，可以融入游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生英語單詞記憶的積極性，進(jìn)一步提升單詞的記憶效率。教師可以創(chuàng)新游戲，在班級中開展英語單詞接龍活動，按照“之”字形的排列順序進(jìn)行單詞接龍，要求整個班級學(xué)生積極參與。在這樣的單詞記憶練習(xí)中，學(xué)生的單詞記憶熱情會高漲，不僅有效地記憶了單詞，還在很大程度上強(qiáng)化了小學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

（二）進(jìn)行單詞擴(kuò)充記憶

眾所周知，英語單詞不僅有很多前綴和后綴，有些單詞還需要固定組合搭配應(yīng)用。因此，教師可以利用這一特點，進(jìn)行趣味性擴(kuò)充記憶練習(xí)。將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組之間互相引導(dǎo)，合作擴(kuò)充單詞，并且準(zhǔn)確標(biāo)注出擴(kuò)充單詞的含義。比如，play這個單詞，可以加后綴“er”，小組成員之間共同練習(xí)列舉，充分激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的興趣。

（三）趣味性故事記憶

在趣味性記憶過程中，有一種非常有效的單詞記憶方式，就是故事性單詞記憶法，這種方式更適合低年級學(xué)生，在高年級中應(yīng)用則需要注意故事的邏輯性。 在小學(xué)英語教材中，每一個單元的英語單詞都有其串聯(lián)性的特征，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行故事性單詞的情境創(chuàng)設(shè)，將一單元的單詞進(jìn)行有效串聯(lián)。學(xué)生不必一定按照大家總結(jié)的故事進(jìn)行記憶，也可以按照自己總結(jié)出來的故事去記憶，在想起故事的同時，想起英語單詞[2]。

五、利用英語語境，展開有效單詞記憶

不管是小學(xué)英語還是高層次的英語學(xué)習(xí)，英語單詞只有充分應(yīng)用到句子中，才會更有價值。同時，將英語單詞放在句子中，學(xué)生才能更高效地進(jìn)行記憶。因此，學(xué)生在記憶英語單詞的過程中，教師可以幫助學(xué)生高效率地利用上下文來展開記憶。小學(xué)英語教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，一定要重視語境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的語境，使學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中牢牢把握英語單詞。在單詞記憶過程中，學(xué)生要做的就是通讀文章，再細(xì)致品讀一遍，遇到陌生的單詞標(biāo)注出來，結(jié)合上下文分析和猜測單詞的含義。用這種方式記憶英語單詞，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終內(nèi)化為自身的能力。教師是這個過程的“引路人”，需要采用講解、舉例子和翻譯等形式，提升學(xué)生的語境單詞記憶能力。

六、展開多模態(tài)英語單詞記憶

多模態(tài)的記憶手段，主要以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為前提條件，非常注重運用多種行為模式來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?？梢园讯嗄B(tài)的教學(xué)形式運用到小學(xué)英語單詞記憶教學(xué)中，不斷提高小學(xué)生單詞記憶的效率。首先，教師需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件以及學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)計多種教學(xué)模式，安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中以小組形式或獨立形式展開單詞學(xué)習(xí)。其次，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)成果充分展示出來，教師對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評，解答學(xué)生的問題，與學(xué)生共同交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分層安排單詞記憶任務(wù)，有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，運用多媒體進(jìn)行總結(jié)，安排作業(yè)練習(xí)。如果學(xué)校以及學(xué)生家里有條件，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置趣味性單詞記憶作業(yè)?，F(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄學(xué)生記憶時間，監(jiān)督學(xué)生記憶單詞。教師充分利用多種模式和形態(tài)收集資源，用圖片和視頻等形式與學(xué)生進(jìn)行良性互動，能加深學(xué)生對詞匯的印象，使其更為牢固地掌握英語單詞[3]。

七、引導(dǎo)學(xué)生有效觀察英語單詞

利用觀察的方法展開英語單詞記憶，使學(xué)生可以對初次接觸的單詞進(jìn)行巧妙記憶。比如，night，light和right這組英語單詞，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，這三個單詞有非常明顯的共同特點，只需要變換其中一個字母，就能夠換成另外的單詞。所以，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，做好這類單詞的收集，在進(jìn)行其中一個單詞的拼寫時，馬上可以聯(lián)系到其他相似單詞的拼寫與含義。利用觀察法進(jìn)行英語單詞記憶，能夠高效拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的英語單詞儲備，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

八、通過瞬間記憶，促成長時間記憶

教育心理學(xué)“痕跡理論”研究表明：凡是已經(jīng)識記過的事物都以某種形式在大腦組織中留下痕跡，大腦刺激越深，痕跡也會更強(qiáng)。在人類大腦的存儲系統(tǒng)中，記憶痕跡一共有三種系統(tǒng)，分別為瞬間記憶、短時間記憶及長時間記憶。瞬時記憶在腦海中存儲的時間非常短暫，但是在記憶過程中占主要作用。在瞬時記憶的基礎(chǔ)上，只要稍微進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，就能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為長時間記憶。所以，小學(xué)英語教師在教授學(xué)生新單詞的過程中，需要讓學(xué)生先明確記憶的指標(biāo)，然后逐一展開引導(dǎo)工作。可以讓學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)迅速熟悉英語單詞，然后通過搶答或者個別提問的形式加深學(xué)生對單詞的印象。由教師讀新詞，學(xué)生進(jìn)行口頭拼寫，或者教師可以講出某個詞，讓學(xué)生準(zhǔn)確地寫出其反義詞和近義詞。這種瞬間記憶的形式，能夠擴(kuò)充學(xué)生在一定時間內(nèi)的信息接納量，不斷提高學(xué)生的記憶效果[4]。

九、重復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固記憶

教育心理學(xué)家艾賓浩斯驗證，遺忘的規(guī)律是先快后慢的。學(xué)生記憶英語單詞過程中，在第一個小時內(nèi)，保持在長時間記憶的信息會非?？斓販p少，隨著時間的推移，遺忘的速度就會逐漸減緩。因此，小學(xué)英語教師非常有必要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固工作，最大限度地克服遺忘現(xiàn)象。除了課堂學(xué)習(xí)英語單詞之外，學(xué)生需要將自己所學(xué)的詞匯，用自己熟悉的方式反復(fù)復(fù)習(xí)，不斷加深對英語單詞的印象。教師在課文講解的時候，也需要注重英語單詞的再現(xiàn)，與英語教學(xué)內(nèi)容自然融合，還可以安排學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行單詞造句，反復(fù)鞏固單詞，深化對英語單詞的理解，有效增強(qiáng)對英語單詞的記憶。

總之，單詞記憶對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語有非常重要的意義，教師一定要利用創(chuàng)新方式幫助學(xué)生記憶單詞，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉.提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法探討[J].神州（上旬刊）， 2020（10）：221.

[2]王赫.小學(xué)英語教學(xué)中提高四會單詞記憶效率的實踐研究[J].新東方英語·中學(xué)生，2018（6）：57.

[3]李文婷.創(chuàng)新記憶方法，提高小學(xué)英語單詞記憶效率[J].讀與寫，2020（4）：125.

[4]劉博.小學(xué)生英語單詞記憶法策略訓(xùn)練的實驗研究[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：58.