如何進行高中英語有效性寫作教學

張秀花

摘 要：高中階段的英語知識學習在學生的學習生活中占重要地位，這個階段還是學生學習相關英語知識的黃金時期。英語作文既是學生拉開英語成績差距的重要板塊，也是學生必備的一項綜合能力。高考中，高中英語的寫作占據較大的分值，由于部分學生在英語寫作時存在較多問題，會對學生的高考成績造成不利影響，因此高中階段英語教學中的寫作教學極其重要。基于此，文章主要對英語寫作教學中的問題進行分析，并提出多元化的教學方法，以促使寫作教學的質量有效提高。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;有效性;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.024

英語寫作是將英語作為媒介，對客觀事物進行描述，傳遞相關知識信息，表達情感與思想的創造性的腦力勞動過程。高中生寫作能力的有效提升通常對學生進行情感表達、認知世界、交流思想等都有重要的影響。但是在高中階段的英語作文教學中，寫作教師面臨的重要問題，主要是英語寫作教學不僅需注重學生寫作時的詞匯、語法等細節內容，還需要關注整篇文本的句子連貫性，這提高了寫作教學的難度，再加上學生在具體寫作時無法有效地對問題進行全面的完善，致使其不愿直面寫作教學。英語教師需注重自身的反省，分析學生寫作過程中存在的問題，促使學生的寫作興趣與信心得到有效提高，并提升學生的寫作效率。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）學生方面

1.文章寫作的內容空洞、言之無物。因為學生缺乏有效的訓練與指導，導致其邏輯思維較差，對于指定話題缺乏清晰的認識與思考，在具體寫作的時候，通常會出現空洞乏味、文不對題，甚至是機械套用的現象。特別是在寫作應用文時，部分學生的開頭與結尾都是套用積累的語句，寫作相對較好，中間部分卻無法進行具體的寫作，導致出現較多空話、大話[1]。

2.書面表達語言缺乏、詞不達意。在進行語言表達時，部分學生因為缺乏積累，寫作時句式單一，通常會使用初中時期學習的詞匯，甚至會出現詞不達意的現象;部分學生還會運用“中式”英語，從而影響學生的寫作質量。另外，由于部分學生本身對寫作存在相應的恐懼心理，導致其通常會逃避寫作。

（二）教師方面

1.課堂時間難以保證。課堂時間通常為40—45分鐘，英語教師由于需要在規定的時間內完成教學任務，這就導致課堂教學時間較緊，想要留出大量的時間完成寫作變得不現實。因此，教師會將寫作任務布置成課后作業，引導學生自己寫作后，再對范文進行參考[2]。長此以往，學生的英語寫作就會缺乏相應的指導。

2.課后批改的反饋難度大。部分高中英語教師都會帶兩個或兩個以上的班級，由于批改的作業較多，除了備課、上課的時間，教師通常無法在當天完成作業的批改工作，這就導致學生作文寫作效果的反饋不及時，影響到學生寫作的積極性。

二、高中英語有效性寫作教學策略

（一）基于英語基礎的寫作教學

1.寫出正確的語句。對于英語作文而言，想要確保其寫作質量，不僅需具備大量的詞匯儲備，還需具備正確句式的運用能力。因此，在對英語作文進行寫作的時候，學生需具備豐富的短語與詞匯量，并能在寫作的時候做到游刃有余。基于此，英語教師需加強對學生的短語與單詞的基礎訓練，在日常的短語與單詞教學中，對重點的短語與詞匯實施重復教學，以深化學生對其的記憶點。只有這樣，學生在寫作的時候才能更好地運用自己所需要的詞匯與短語，并確保寫作準確性的提高[3]。

2.開展語法教學。學生掌握豐富的短語與詞匯之后，還需用語法這個主要工具將其串聯。雖然大多數英語教師輕語法，重內容，但是，英語教師不能受這種理念的影響，該理念的完善還需將句式的正確作為前提。當然，不能將句式是否復雜作為進行評判的標準，需要重點放在教學內容上。因此，語句的正確通常對高中階段的英語教學有重要的影響。同時，在日常英語寫作的教學過程中，教師還需根據學生的出錯句式實施重點評判。

3.教師鼓勵學生積極寫作，培養學生的寫作興趣。學生在具體寫作的時候，通常較為費力，因此英語教師需給予其適當的鼓勵，這不僅有助于學生增強寫作的信心，還能提升學生自身的寫作興趣。因此，教師在引導學生寫作的時候，需要做到：在選擇具體的寫作題目時，盡可能選擇學生了解且感興趣的主題，這不僅可以使學生產生共鳴，還能有效降低寫作難度，從而使學生在寫作中做到有感而發。對于作文寫作較為優秀的學生，教師需要給予相應的獎勵，或者把寫作優異的作文分發給其他學生，促使學生互相激勵、互相學習[4]。

4.英語教師盡可能運用激勵性語言點評學生作文。教師給予學生的認同對學生的寫作有重要的激勵作用。基于此，英語教師在進行作文批改時，需要準確找到學生存在的錯誤，并幫助學生積極改正。對于作文優異的學生，教師要給予相應的鼓勵。

（二）基于情境教學的寫作教學

情境教學法主要指在高中英語教學中，教師需根據文本特點創設生動、形象的場景，以調動學生自身的情感體驗，這不僅有助于學生高效地理解文本，還能讓學生的心理機能實現良好的發展。情境教學法通常包含圖表呈現、情境演示、模擬情境等，英語教師在具體教學中運用情境教學法，引導學生通過情境學習以及應用相關英語句型，不僅可以使學生充分掌握寫作技巧，還能實現自我情感的豐富，以確保英語寫作的教學順利開展與實施。同時，在高中英語的寫作教學過程中，通過情境教學法的應用，教師可通過不同的寫作主題，創設相應的寫作情境，比如演示對話、播放視頻、玩游戲等。基于此，在寫作課程教學中，英語教師可根據寫作主題，把有關素材通過視頻、圖片的方式呈現出來，以促使學生更好地認識到主題。具體教學時，教師可通過相應的主題，通過多媒體播放相關圖片和視頻，并對關鍵詞和語法進行相應的解釋，為學生接下來的寫作奠定基礎。總之，通過英語寫作的情境創設，不僅可以使學生具備良好的思維能力，還能規范學生的語法知識運用，使學生的寫作能力得到有效提高。

（三）基于以讀促寫的寫作教學

高中英語的寫作教學中，需將語言知識、內容知識、篇章知識等作為研究的重點。在傳統的以讀促寫的教學中，通常將范文作為教學切入點，并將范文融入具體的寫作中。但是，范文通常有明顯的局限性，只適合學生進行語言表達，因此以讀促寫的教學中，教師選擇的閱讀范圍需遵循以下幾點。

首先，根據教材的文本語言，提升學生的語言表達。高中英語教師需具備發現教材文本亮點的眼光，并能夠指導學生對優美的語言進行積累與運用。英語教師培養與鍛煉高中生閱讀能力的時候，還需注重培養學生對寫作用語的積累意識，以促使學生在具體的學習后，能夠梳理出相對核心的語言。同時，教師可設計與學生相關性較高的生活化情境，讓學生深入到情境當中寫作，以使學生在具體寫作練習時，能夠充分運用自己積累的相關語言，并將其轉化為自己的語言，儲備充足的寫作語言。

其次，根據教材的文本主體，拓展與創新寫作話題。對于英語教材而言，每部分內容都有相應的中心主題，每篇文章都是根據主題安排的，這就為學生的寫作提供了良好的學習機會及借鑒基礎。因此，教師在實施教學的時候，需充分掌握各個部分內容的主題，并按照這些主題不斷拓展學生寫作的話題，使學生在不同方面實施寫作練習，并使學生有效提高英語寫作的水平與能力。除此之外，以讀促寫的運用不僅是讓學生模仿文本與范文，還需使學生充分具備獨立欣賞文本的能力，以促使學生的寫作能力得到有效提高。同時，英語教師還需和學生共同賞析范文，并對文本當中的文體結構、修辭形式、語法、選詞、選句等進行學習，為學生的英語寫作提供相應的內容與框架，使學生的寫作水平得到有效提高。

（四）基于思維訓練的寫作教學

新課改下，高中英語的寫作教學逐漸表現出特殊性，高中英語新課程標中指出，思維訓練屬于高中階段寫作教學的重要內容。在高中英語的實際教學中，思維訓練不僅有助于學生的寫作能力實現有效提高，還能促使學生的學習能力以及綜合素養的提升。傳統化英語教學過程中，其教學形式通常是對知識內容的灌輸，這往往會對學生的思維訓練造成阻礙。因此，英語教學需根據時代的需求，及時轉變教學理念與思想，促使學生的寫作能力得到有效提升，并使學生在具體寫作時形成良好的寫作習慣和相應的思維模式，從而為學生思維與成績的提高提供有效的條件。同時，在英語寫作教學時，學生通常會遇到從未見到的主題，這就導致學生在具體寫作時無從下手。根據深入的分析顯示，這通常和學生具備的英語知識較為狹隘有直接關系，主要原因是學生對主題內容缺乏深入的分析與思考，缺乏對思維拓展活動的開展。基于此，英語教師需充分發揮自己的作用與價值，給予學生積極的引領與指導，以使學生掌握寫作思維，并按照教師提供的寫作思路及主題內容反復分析與思考，使學生通過具體學習，更好地掌握相關作文寫作知識，促使學生高效學習和發展。另外，教師在寫作教學中，還需注重通過各種主題開展相應的訓練活動，調動學生的學習興趣，促使學生在實踐活動當中充分開發自身的寫作思維，創作出優秀的文章。

綜上所述，在高中英語作文教學中，不能盲目實施教學活動，更不能以增加教學方法與頻次的方式增加學生的學習負擔。教師需注重教學策略的優化與構建，突出教學重點，促使學生提高學習與寫作技能，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李輝.提高高中生英語寫作水平出現的問題及對策[J].課程教育研究，2020（2）：86.

[2]趙春玉.在高中英語寫作教學中的應用策略探討[J].課程教育研究，2020（2）：119.

[3]肖正偉.核心素養背景下提高學生英語寫作能力的策略[J].名師在線，2019（36）：44.

[4]李俏菊.高中英語寫作教學質量提升策略探析[J].學周刊，2020（1）：110.