新課程背景下小學數學教學優化策略

史金萍

摘 要：新課程改革的實施，對小學數學課堂教學提出了更高的要求，教師在強化課堂教學的時候，不僅要關注學生的數學基礎知識教學和學生的數學成績，還要關注學生在學習過程中綜合能力和素養的提升，最終促使學生在有效的課堂學習中，獲得全面的發展。基于此，文章對新課程背景下小學數學課堂教學中存在的問題進行全面、詳細的分析，并在此基礎上提出行之有效的應對策略。

關鍵詞：新課程;小學數學;教學現狀;應對策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.059

新課程理念下，教師在開展課堂教學的時候，必須緊緊圍繞“促進每一位學生發展”這一核心思想，既要遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個體差異性，促進每一位學生的全面發展，還要在具體的教學中，關注學生的數學綜合能力和素養的發展。

一、新課程背景下小學數學教學現狀分析

伴隨著新課程改革的實施，我國的基礎教育得到很大程度的發展，但就當前小學數學課堂教學來說，依然存在以下幾個方面的問題。

（一）“三維目標”不明確，教學隨意性強

“新課標”要求教師在開展課堂教學的時候，必須要以“三維目標”作為導向，促使學生在明確目標的指引下，獲得自身的全面發展。但就目前而言，小學數學教師在開展教學時，由于對數學新課改要求研究不夠透徹、不夠深入，以至于教學中沒有制訂明確的“三維目標”，致使教師在組織和開展課堂教學中，存在嚴重的隨意、混亂現象，包括提出的問題過于寬泛、教學中忽視了對學生的數學能力培養等，這就導致小學數學課堂教學呈現出顯著的低效化、無效化現象。

（二）教學主體混淆，缺乏明確性

小學數學新課程改革要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重并發揮學生的主體地位。但是在具體的小學數學課堂教學中，教師依然認為自己才是課堂的主體，而忽視了學生的主體性地位，將其置于被動的學習位置，被動地接受知識。如此一來，使得小學數學課堂教學成為教師的單向活動，教師過多地進行自我展示，而學生并未受到應有的重視[1]。

（三）教學方法單一，缺乏多樣性

新課程理念下，要求數學教師在優化課堂教學的時候，必須要實施靈活多樣的教學手段，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。但是調查和研究顯示，多數小學數學教師在開展課堂教學中，并未對教學方法進行深入的研究，僅僅是按照單一的手段與方法將知識內容簡單地呈現出來。這種數學課堂教學方法非常枯燥，缺乏生活性、新穎性、體驗性、趣味性等，嚴重制約了學生數學學習興趣的提升。

（四）教學評價模糊，缺乏及時性、全面性

教學評價是一種認知活動，主要是對已經確定的教育價值觀、教育方法、教育效果進行評價。其中，評價的全面性直接關系到學生的個性發展，評價的及時性直接影響了學生的學習指導，是提升課堂教學有效性中最為重要的組成部分。但是在當前的小學數學教學評價模式下，教師在完成教學之后并未及時開展教學評價，并且在開展評價的時候，只是關注學生的共性，而忽視了學生的個性發展，僅僅是對學生的知識掌握情況和數學成績進行評價，而忽視了學生在數學學習過程中的能力、素養發展等。這種評價模式的應用，直接影響了小學數學課堂教學的質量[2]。

二、新課程背景下小學數學教學優化策略

（一）做好充足的教學前期準備工作，明確優化目標

充足的前期準備工作，是保障課堂教學有效性的基礎和前提，直接決定了小學數學課堂教學效果。因此，面對新課程理念下小學數學課堂教學的要求，教師必須要做好充足的課前準備，才能保障小學數學課堂教學的順利展開。

第一，更新數學教學理念，尊重學生的主體地位。在提升小學數學課堂教學有效性之前，教師必須要對自身的教學理念進行更新，借助全新的課堂教學理念指導課堂教學。這就要求教師應將數學基礎知識教學與能力培養有機融合到一起，緊緊圍繞小學數學課堂教學內容和目標，將傳統的“知識型教學目標”發展為“知識+能力型”目標，旨在實現學生的全面發展;對傳統的師生角色進行轉變，尊重學生的主體地位，圍繞學生的實際情況、學習需求等，設計教學目標、選擇教學內容、實施課堂教學等，最終實現學生的全面發展。

第二，精準把握數學教材。在新課程理念下，為了提升課堂教學的有效性，教師必須要與教材進行對話，在全面、深入把握數學知識的基礎上，制訂出富有針對性的教學方案。這就要求教師必須要明確，備課不是對教材上的內容進行轉移，而是與教材內容進行深刻的對話，在對其進行深入理解的基礎上，明確教材的布局、內容等，從而更好地把握教學目的。另外，在對數學教材進行研究的時候，教師還要明確教材中的重難點，并據此對教學目標進行精準的定位，并通過自我反思，設計出具有針對性、高質量的教學方案。

第三，落實“三維目標”，明確數學教學的方向。新課程理念下，教師在提升小學數學課堂教學有效性的時候，必須要緊緊圍繞小學數學的“三維目標”，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標滲透到課堂教學的每一個環節中，最終促使學生在小學數學課堂學習的過程中，實現自身的全面發展。

（二）實施多元化的小學數學課堂教學，實現高效教學

教學方法和手段，不僅僅是課堂教學中最為重要的組成部分，也是提升課堂教學有效性的重要環節，直接決定了課堂教學效果。因此，為了真正實現小學數學課堂教學的“三維目標”，不斷提升課堂教學的有效性，教師必須要結合小學數學課堂教學內容和學生的實際情況，積極開展多元化的小學數學課堂教學。

第一，利用多媒體創設教學情境。為了最大限度地激發學生的數學學習興趣，實現小學數學課堂教學的“三維目標”，教師應改變傳統的單一化教學模式，結合具體的教學內容，充分利用現代信息技術，借助圖片、視頻和音頻等途徑，給學生創設一個直觀、形象的學習情境，引導學生在特定的情境下，積極主動地參與到數學知識學習中。

第二，信息技術輔助教學。在傳統小學數學課堂教學中，常常出現部分學生難以理解、接受數學知識的現象，嚴重制約了整個課堂教學效果的提升。面對這一現狀，教師可結合教學中的重點、難點、疑點等，精心設計不同的教學視頻，并將其上傳到班級的微信群中，要求學生在課下通過自行觀看的方式，深化理解和掌握數學知識。如此一來，真正實現了不同層次學生的發展與進步。

第三，合作探究。為了更好地落實“三維目標”，發展學生的數學綜合素養，教師在優化課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，結合具體的教學內容，精心設計一些略高于學生認知水平的數學問題，確保問題具有極強的開放性、探究性。然后，教師根據小組合作學習的原則對學生進行分組，并指導學生在合作、交流的過程中，完成對數學問題的探究性學習，達到預期的教學目標。

第四，生活化教學。為了貫徹和落實“發展和培養學生的知識應用能力”的目標，教師在組織和優化課堂教學的時候，應立足于數學學科與實際生活之間存在的天然性聯系，將生活元素、生活現象、生活問題與數學知識融合在一起，真正實現數學課堂教學的生活化。同時，在這一過程中，學生的數學知識應用能力也會隨之提升，從而有效落實新課程理念下的“三維目標”。

第五，互動式教學。為了提升課堂教學的有效性，教師必須要認識到“數學課堂教學是一種師生之間的雙向活動”，必須要充分發揮師生之間的交流與互動，借助課堂提問、互動探究等多個互動環節，使得教師對學生的數學知識、學習能力、思維能力等進行全面的了解，并實施更加有針對性的教學計劃。而學生則在互動的過程中，通過與教師和其他學生之間的交流互動，實現了思維的碰撞，激活和發展了自身的多種思維與能力。同時，學生在互動的過程中，也提升了課堂的參與度。

（三）構建健全有效的課堂評價

教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分，教師的評價及時與否、全面與否，直接決定了課堂教學效果。首先，評價目的應更加強調學生的發展。在教學評價體系中，評價的目的是讓學生認識到學習的變化程度以及學習結果的質量。因此，教師在優化數學教學評價的時候，應以“實現學生的全面發展”為目標，在評價的時候，不僅關注學生現在的數學成績，更要關注和強調學生的未來發展。同時，在進行教學評價的時候，還應立足于不同層次學生的個體差異性，使得教學評價更加具有針對性，更加充滿人性化，通過發掘學生的閃光點和積極的鼓勵等，不斷增強學生的數學學習積極性、自信心。其次，在對評價主體進行優化時，應倡導多元化評價。在小學數學新課程理念下，教師在健全教學評價時，還應對評價主體進行多元化評價，將學生本身、家長都納入具體的評價主體中，引導學生在自我評價、互相評價、家長評價的模式下，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。再次，在優化教學評價時，還應對評價內容進行全面化。面對新課程改革下的“三維目標”，教師在優化教學評價的時候，還應對以往的評價內容進行豐富，將學生在數學學習中的情感態度、積極性、興趣、能力等多種元素都融合到具體的評價中，使得教學評價內容更加全面，能夠客觀地反映學生的數學學習情況。

綜上所述，當前小學數學教學實際與新課程理念下的小學數學教學要求之間依然存在較大的差異，嚴重制約了課堂教學質量，阻礙了學生的全面發展。基于此，教師必須立足于當前小學數學課堂教學現狀，圍繞《新課程標準》，更新教學理念，設定“三維目標”，并據此實施多元化的課堂教學手段，構建與其相適應的教學評價體系等，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛佳.新課程理念下如何優化數學課堂教學[J].數學大世界（上旬），2020（1）：59.

[2]楊惠霞.新課程標準下提高小學數學課堂教學有效性研究[J].科幻畫報，2019（12）：90.