基于新課改的初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用策略

劉建民 王正己

摘 要：新課改下，小組合作的教學(xué)模式不僅可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，而且還能有效提升學(xué)生收集與處理相關(guān)信息的能力。基于此，故對新課改下初中英語的小組合作教學(xué)存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;小組合作;學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.076

在新課改下，初中英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生在課堂上能夠真正動起來，將課堂還給學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)通常指兩個及其以上的學(xué)生，通過分工配合的方式，共同完成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的探討空間，教師則注重引導(dǎo)，實施合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的交流與溝通能力、合作意識得到有效提高，并充分激發(fā)學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）分組不合理

英語教師作為合作學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，需按照班級的人數(shù)、合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)生的性格特點等，嚴(yán)格根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對班級學(xué)生實施分組。但是，在具體教學(xué)實際分組時，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等因素，這通常會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，且對合作學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時，小組內(nèi)部也會有能力不均衡的情況，有些小組的氣氛十分活躍，且組內(nèi)討論也十分熱烈，通常能積極主動地完成教師布置的任務(wù)[1]。而部分小組中學(xué)困生相對較多，由于信心不足，通常會影響到小組討論的開展，且小組之間的能力差異，也會對最后小組間的比拼造成一些影響。

（二）小組合作內(nèi)容不明確

在初中英語教學(xué)中，只有制定明確的目標(biāo)與內(nèi)容，才能確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，并確保教學(xué)效果的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確通常會使學(xué)生感到無所適從與迷茫，并導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費。但是相關(guān)調(diào)查表明，一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不清楚自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不明確自身在合作學(xué)習(xí)中需做什么，為何要進行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)需實現(xiàn)什么成果。該狀況出現(xiàn)的主要原因是教師分配時不明確及學(xué)生自身缺乏重視。基于此，英語教師需注重合作學(xué)習(xí)具備的重要性，使學(xué)生認(rèn)可小組合作的學(xué)習(xí)模式，并在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓每個小組的組長將任務(wù)再次復(fù)述給組員，以確保學(xué)生明確自己合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及自己需要完成的任務(wù)，由此確保小組合作的開展效果。

（三）小組成員的分工不明確

初中英語小組合作的學(xué)習(xí)方式，僅進行科學(xué)、合理的分組是不夠的，分組只是將合適的人分到一起，而想要確保小組合作的學(xué)習(xí)方式，就需對小組成員進行明確分工，以有效提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，且該分工任務(wù)通常由小組組長完成。因此，合理分組后，第一件事就是選擇一名眾人比較信服的組長，并依據(jù)組長所分配的任務(wù)積極執(zhí)行。在該過程中，教師作為引導(dǎo)者，需對其進行實時調(diào)控，若出現(xiàn)組長分工不合理的現(xiàn)象需及時指出，并提出相應(yīng)的解決方案[2]。在學(xué)生都明確了自己的任務(wù)之后，再由組長組織組員對教學(xué)任務(wù)實施全面且深入的討論，在學(xué)生討論中，教師需全程調(diào)控，小組長也需起到積極作用，以確保每個組員在學(xué)習(xí)中，都能夠積極主動地表達自己的意見，以此為小組合作貢獻相應(yīng)的力量。由此可知，合理、科學(xué)的小組分工，通常對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)效率的提高有著重要作用。而在具體教學(xué)中，相關(guān)調(diào)查顯示，大約有10%的學(xué)生都不知道自己的分工，無法清楚地了解到自己在小組合作中的任務(wù)，這就會對小組合作的開展造成不利影響。

（四）學(xué)生的合作技巧薄弱

首先，表達技巧缺乏。小組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生傳遞信息主要以口頭表達發(fā)表自己的意見。學(xué)生口頭對問題的原因、現(xiàn)象、相關(guān)事實進行表達，并對自身的觀點進行發(fā)表。但是，因為初中生的口語表達力不足，就會出現(xiàn)交流困難。這種狀況下，不僅指缺乏英語詞匯，或?qū)υ~匯的表達缺失，同時還存有邏輯思維的表達技巧不足等。部分學(xué)生進行口語表達時，其詞匯量不足，且表達很長很多的話時，聽眾們多不知道其想要表達什么，這都是表達技巧缺乏導(dǎo)致的，因此，教師需有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達力，強化單詞積累與訓(xùn)練，從而確保小組合作學(xué)習(xí)的順利實施[3]。

其次，缺乏相應(yīng)的傾聽習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中，表達通常是主要的交流形式。但是，只是自己說而不懂傾聽他人，不給其他學(xué)生表達的機會，在合作學(xué)習(xí)時就會發(fā)生沖突。但是，小組合作的成功，僅有說是不夠的，只有輔助聽的小組合作學(xué)習(xí)，才是完善的合作。學(xué)生學(xué)會傾聽通常是每個小組需要提高的地方，其與說一樣，都在小組合作中占有重要位置。學(xué)生會傾聽，才能更好地學(xué)習(xí)到新觀點與新知識，并實現(xiàn)思想碰撞，更好地內(nèi)化與吸收其他人的觀點與建議。但是，在實際教學(xué)時，小組成員在聽他人發(fā)言時，不是沉浸于自己的世界，就是交頭接耳，偶爾聆聽，也只是單純聽，沒有形成聆聽的習(xí)慣，也就是邊聽邊記。

二、新課改初中英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新課改下，主要是以實踐探究的形式開展教學(xué)。因此，英語教師需注重填鴨式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的實際狀況相結(jié)合，需具備實用性且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，小組合作的學(xué)習(xí)方式需以全班學(xué)生作為前提，充分尊重學(xué)生的個體差異。初中英語的小組合作學(xué)習(xí)法的運用，其參與對象主要是學(xué)生，但是，教師作為組織者，要在合作學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)。對于小組合作的學(xué)習(xí)模式而言，其作為一種教育趨勢，大部分學(xué)校都積極引入了小組合作的教學(xué)模式，但是，在具體實施中，一些教師仍舊停留于跟風(fēng)上[4]。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，以促使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

（二）合作學(xué)習(xí)認(rèn)知的增強

小組合作學(xué)習(xí)不僅是轉(zhuǎn)變教學(xué)流程，而且還是一種思維的轉(zhuǎn)變。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，英語教師需注重與時俱進，注重增強自身理論修養(yǎng)，并不斷更新自身的教學(xué)理論與手段。初中英語教師需深入地把握與理解合作學(xué)習(xí)具備的特征，指導(dǎo)學(xué)生通過合作討論，強化學(xué)生積極思考的空間。英語教師還需注重小組合作教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，并積極觀摩英語教學(xué)視頻，吸取國內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)的開展經(jīng)驗。同時，學(xué)校也需要積極開設(shè)相關(guān)的合作項目，強化師生之間的合作交流能力，并使師生共同形成相應(yīng)的合作意識。

（三）科學(xué)合理分組

分組通常是小組合作開展的精髓，分組的合理性，不僅可使學(xué)生構(gòu)建互助關(guān)系，防止組內(nèi)產(chǎn)生冷場或者混亂現(xiàn)象，而且還需確保分組保持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，由于學(xué)生間存有相應(yīng)的好奇心，且學(xué)生之間存有個性、性格、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景等差異，這就會對其思想觀念、學(xué)習(xí)意識、說話方式造成不同。對于這些不同，其不僅是學(xué)生互相吸引的基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生的好奇心得到有效增強。具體來說，教師可經(jīng)過課外調(diào)查，了解到學(xué)生的意愿，并對其進行合理、科學(xué)的分組。英語教師需定時對組內(nèi)合作機制進行調(diào)整，通過小組與小組的混搭，強化小組之間的人員溝通交流，促使整個班級都形成激烈的討論氛圍。組內(nèi)成員需明確分工，每個小組的成員都需明確自己的角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成的任務(wù)，并發(fā)表自己的看法。這不僅可使學(xué)生清楚地了解到合作中自己學(xué)習(xí)的方向，而且還能在自身領(lǐng)域中充分發(fā)揮出自己的水平，通過討論形成自身獨到的見解，從而使學(xué)生的發(fā)言水平得到有效提升。

（四）講解小組合作的技巧

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需注重自身表達能力、發(fā)言水平的提高，而且還掌握相關(guān)的交流技巧與社交策略。對于初中生而言，每個學(xué)生都具有十足的個性，他們通常不愿將就他人，都希望自己得到教師及其他學(xué)生的關(guān)注，將自己當(dāng)作中心。由于初中生自身年齡較小，其無法與其他學(xué)生進行圓滑的溝通與交流，他們在和其他學(xué)生進行溝通交流時，不免會產(chǎn)生一些言語沖撞。如果出現(xiàn)相應(yīng)的言語沖突，就需英語教師進行及時的調(diào)解。首先，英語教師需提倡學(xué)生之間彼此尊重，提高學(xué)生間的信任感與包容度;其次，教師需積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其耐心聽取他人的意見，并保持禮貌，在完成傾聽后，再發(fā)表自己的觀點與意見，以此使學(xué)生之間實現(xiàn)良好互動，并通過自己的觀點對他人產(chǎn)生影響。最終使學(xué)生能夠在緩和、客觀、平等的氛圍中，實現(xiàn)思考能力的提升。

（五）多樣靈活的評價方式

評價雖然是小組合作的學(xué)習(xí)末端，但是其通常對小組合作的學(xué)習(xí)開展有著重要的反作用力。小組合作的學(xué)習(xí)中，討論成果通常是以小組討論的結(jié)果進行呈現(xiàn)，但是，該評價方式還需深層次細(xì)化，例如，每個小組讓一個成員對自己的觀點進行闡述，以確保小組討論中獲得足夠的交流。但是，通常會受到時間的影響，由于每個成員都需發(fā)表意見，所以，教師就需對每個學(xué)生在課堂上的發(fā)言進行合理分配。除此之外，教師還需制作相應(yīng)的評價體系，如組內(nèi)成員彼此相互討論、小組之間的相互評論、教師與小組的相互評論，對于不同的評價，不僅能促使學(xué)生積極思考，而且還能提高學(xué)生的表達力，從而真正實現(xiàn)小組合作的目的。

綜上所述，英語教師需強化小組合作的開展，不斷完善小組合作的教學(xué)策略，加強教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，注重分組的科學(xué)、合理性，將小組合作中的技巧教給學(xué)生，開展多樣化的評價，從而使初中英語的教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]孫向榮.初中英語高效課堂與小組合作教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2020（5）：107.

[2]王海霞.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（18）：111.

[3]王艷.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢，2020（10）：196.

[4]田伍鳳.初中英語高效課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)的分析[J].海外英語，2019（22）：216.