新課程背景下小學數學有效教學策略研究

竇宗平

摘 要：數學作為一種基礎的、主要的科目，在小學這個為學生打基礎、積累經驗的階段起著非同尋常的作用，不僅是學生成績中占比重較大的一部分，也是培養學生思維、邏輯、空間聯想等能力的重要科目。因而，學好數學對小學生來說有著不可比擬的重要意義。隨著新課程改革的進行，將傳統教學模式和方法進行改革，不斷引進新型教學方法以提高教學質量和效率，小學數學課堂也變得與以前有所不同。本文對新課程背景下小學數學有效教學策略進行了研究，主要包括問題現狀探討、原因分析、基本要求、相關策略等四個方面。希望本次的論文研究能夠給廣大教師同仁提供幫助和借鑒。

關鍵詞：新課程背景;小學數學;有效教學;教學方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.007

有效教學作為一種新興的、注重課程時效性的教學方法，隨著西方開展教學運動應運而生，而將有效教學法合理引入到數學教學中一直備受關注，不僅是因為隨著經濟發展以及國際互動與交流愈加頻繁，培養高素質綜合性人才已經變成了全世界的共同期望;更是因為隨著科技的發展以及社會的進步，社會對知識的需求愈加增大，尤其是數學知識涉及各種計算以及廣泛的應用。因此，有效教學與小學數學的密切結合將是數學教學中的一項重大創新和大膽嘗試，對學生以及小學數學教育工作者來說大有裨益。

一、新課程背景下小學數學有效教學中存在的問題

（一）教學三維目標不明確，教學具有隨意性

根據相關規定和標準，我國教育方面提出教學的三維目標。所謂三維目標并不是指三個目標，而是問題的三個方面，他體現了新課程的基本理念，集中體現素質教育在學科方面課程中培養的基本途徑和學生全面和諧發展、個性發展、終身發展的客觀要求。結合我國的教學現狀，新課程標準將其分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

盡管相關標準和規定給予了明確的要求，但是根據現狀來說，當前小學數學課堂任務重、耗時長、效率低是普遍現象。究其原因，這與教育工作者沒有明確三維目標有關。目標就像是迷霧中的指航燈，如果沒有三維目標的話，會導致教學課堂隨意且混亂，例如在教學過程當中，當教師為學生展示相關的課件或者幻燈片時，學生可能看到的內容與文中所講的內容毫不相關，更多地會對圖中花花綠綠的景色作出評價和觀察，但是教師卻一味地鼓勵學生認真觀察，并要求學生針對所觀察到的內容列出數學算式，事后，就算教師詢問學生這樣做的原因，學生也只能回答是從書本中看到的，對于其中的原理，毫不知情。這種相對傳統意義上的講授，既沒有從根本上為學生解決疑問和難題，又讓學生機械記憶。毫無疑問，這樣的課堂是無效甚至是負效的。

（二）教學主體混淆，缺乏明確性

盡管我們一直倡導學生是學習的主體，但是在小學教學過程當中，由于教師自身綜合素質的匱乏等原因，很多教師沒有這種自覺，相反的會認為自己才是課堂的主體，忽視學生的主體性和自主性，拒絕與其交流與互動，將其放在被動位置上，一味地將學生作為知識的受體，只求盡快完成教學目標和任務。在這種教學形式下，很多學生并不能夠在學習數學知識的時候完成對于數學知識的思考，更不要說對數學知識進行更深入的學習了，學生所能學習到的就只是數學知識的皮毛和利用數學知識解決數學問題的機械的方法，這對于學生的發展有很大的阻礙。

（三）教學方法單一，缺乏多樣性

小學數學內容較為基礎、簡單，但是受傳統教育模式的影響，很多小學數學教師大多只是將知識灌輸式地交給學生，教學方法單一且死板，認為這樣學生也能學好數學。這種教學方式就是單一的知識傳輸的過程，學生無法在被動的學習過程中很好地學習數學知識，更不要說在教學的過程中實現小學數學課堂教學的有效性了。實際上，由于小學生知識經驗較少，且思維能力、邏輯能力較差，很多書本上簡單的教學內容，對于小學生來說卻是超出常識，因而只是簡單的、單一的、陳舊的教學內容和方法是具有一定的局限性的，不僅嚴重脫離學生的實際生活，沒有新穎性、針對性和長遠性，而且還嚴重地阻礙了學生對數學的認知，甚至造成學生對數學的求知欲和好奇心被磨滅，阻礙其發揮和發展。

（四）教學評價模糊，缺乏及時性和全面性

在很多方面，教學評價都是屬于被忽略的一部分，很多教師針對這些方面都是“走過場”，為了應付上級檢查或其他原因而胡亂評價，真對于課后的及時評價也少有，即使有也是模棱兩可，缺乏及時性和全面性。而教學評價作為一種認知活動，是用來判斷人或事物價值的一種方法，及時地給予學生評價和學習結果反饋，對其有著關鍵作用。

二、新課程背景下小學數學有效教學現狀相關因素的分析

（一）外部環境是小學數學有效教學策略實施的背景因素

外部環境作為小學數學有效教學策略實施的背景因素，主要包括有小學數學學科發展水平、社會期待和新課程改革，分別作為重要因素、實施動力以及良好環境因素存在。隨著新課程改革的進行和經濟社會的發展，國家對教育以及數學學科越來越重視，努力為小學數學學科發展創造條件，突出其人文性、應用性以及操作性，以期望遵循學生身心發展規律，讓學生在提高技能和情感的同時，提升綜合素質。同時，合理的社會期待也是數學學科有效教學策略實施的動力，因為群體大多依據社會期待來表達希望和要求，社會給予小學數學期待，再加之教師的正確教學態度，那么就能激發小學生學習的潛力，進而產生求知欲和積極性。所以說社會期待對小學數學有效教學有著很大的作用。

（二）小學生學習心理是小學數學有效教學策略實施的基礎因素

小學生學習心理作為影響數學有效教學策略的基礎因素，主要包括興趣、動機與認知水平，情感、態度與價值觀，觀察、注意與想象等智力活動，自我效能感。它們在小學數學有效教學策略中分別扮演著動力系統、支持系統、運行系統、調節系統的身份。就像人體結構的運行系統一樣，分別扮演著不同的角色，有著不同的作用和功能。所謂興趣是最好的教師，激發小學生的學習興趣，就能點燃小學生對學習數學的熱情，進而有著一定的學習動機和認知水平，便能保持對學習的熱情。除此之外，正確的價值觀和情感態度能夠保證學生在學習過程中有一個良好的心態，知難而進，取締消極情緒，加之優秀的智力活動能夠保證學生學習數學的效率，而自我效能感能夠使學生在學習上有自信心，從而保證學習效果。

（三）教師專業素養是小學數學有效教學策略實施的核心因素

教師的綜合素質、專業精神以及技能，在保證課堂有效性的方面有著很大比例的影響，只有教師能夠保持職業熱情，盡到責任和義務，同時不斷地提高專業知識和文化素養，改進自己，完善自己，探索適用于課堂和學生的教學方法和模式，才能夠保證教學效率和質量。

三、新課程背景下小學數學有效教學的策略

（一）教學準備策略

為了保證課堂有效進行，課前準備是必不可少的。提前對教學目標和任務有一定的認知和分析是保證課堂能夠順利進行的前提條件。在這方面，教師應當特別注意把握教材，確保備課具有可行性;落實三維目標，確保備課具有方向性;重視預設與生成，確保備課具有實效性。要求教師能夠著力于提高學生綜合素質，合理規劃教材，同時充分利用教材，運用科學手段，在幫助學生對教材內容加以了解的情況下進行擴展，形成教師獨特的教學方式;還要求教師備課，有一定的方向性，培養全方位人才，注重學生各方面的問題，保證落實到位，以求學生能夠可持續發展。

（二）教學實施策略

教學實施階段是小學數學有效教學的重要階段，是教學效果是否有效的直接表現。教師若想實現有效教學優化，要遵循小學生的身心發展規律，設定相符的目標，同時巧妙利用多媒體教學手段，如幻燈片，從視覺聽覺等方面直觀地對學生進行刺激，激發學生的學習興趣，在促進課堂教學順利進行的同時，提高教學效率和質量。同時還要注意加強師生之間的交流與互動，建立民主和諧的師生關系，擺正教師的位置，以學生為學習的主體，充分發揮教師引導者、組織者的作用，與學生平等對話，以求創建和諧的學習氣氛。除此之外，小學生由于身心發展較快，無論是生理還是心理方面變化頻繁，因而教師應當特別注重學生的學習心理，為學生減輕心理負擔，以集中學生學習的注意力，培養良好的學習風氣，激發其潛能。

（三）教學評價策略

教學評價策略就是在開展小學數學課堂教學的過程中對學生的學習狀態、學習過程中的各種表現、回答問題時的表現等等進行評價。良好的教學評價策略要求教師注意評價的及時性和實效性，給予學生較全面的評價內容，同時不可以過分地打消學生的積極性，要考慮到這個時期的學生較為看重教師期望。除此之外，還要與學生的課堂表現等相結合，有針對性地對每位學生進行評價，采取多樣的評價方式，以保持學生的好奇心。根據我的教學經驗可知，教師在對學生進行評價的時候最好是能夠使用正向的評價，因為小學生的心理是非常敏感的，對教師的評價是非常在意的，可能教師一個不經意的不好的評價就會導致學生在接下來的一段時間內無法提振精神進行學習，久而久之，學生學習數學的積極性就會下降，學生對于數學就會產生一種畏懼的心理，這對學生的發展是有很大壞處的。

四、結語

綜上所述，教師在進行教學的時候應當對目前的教學體系和教學方式做出變革，針對教學過程中學生和教師存在的問題要能夠及時發現和解決，要能夠切實地提高課堂教學的效率，以便于能夠更好地幫助學生發展。教師也要不斷地提高自己的教學能力，不斷地接受新穎的教學理論和教學方式，以便于在進行教學時能夠帶給學生更好的學習體驗，幫助學生發展數學思維和數學能力，為學生未來的發展之路打下堅實的基礎。

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