淺析小學科學的探究式學習策略

楊素芹

摘 要：在小學科學課教學中，采用探究式學習策略開展教學活動，可以更好地培養學生對科學的探究學習能力，讓他們帶著好奇心對知識進行探索和研究，提升他們學習的主動性，也讓他們不斷地有收獲，從而進一步地主動學習和探究，并從中整合更多的知識，也提升更多的能力。

關鍵詞：小學科學;探究式;科學教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.027

小學科學課教師有帶動學生在學習中主動學習的愿望，以及培養他們對科學的好奇和探索的能力，讓他們從對知識的渴望之中，不斷地積累更多的知識和經驗，讓學生成為主動的學習者，為他們今后的科學學習和探索打下基礎。小學科學課教師要特別注重培養學生的學習興趣，鼓勵他們提出疑問，并且鼓勵他們采用實驗以及查找資料等方式來解決這些問題。要讓學生在產生疑問，并且探究問題的過程中整合更多的知識和經驗，讓他們在快速汲取知識和能力的同時，也能夠提高自主學習能力。

探究式教學在小學科學中的開展，同時也對我們提出了更高的能力要求。針對當前小學科學教學的現實情況和學生素質發展水平，探究式教學將是這次教學改革的主旋律，而我們教師的各種素質又是影響探究教學能否順利實施的一個重要因素。那么，小學科學課如何才能有效地開展探究式教學活動呢？筆者也做了很多的探索，認為我們可以主要從以下的幾個方面來組織開展探究式教學活動。

一、創設趣味教學情境，促進學生探究欲望

要善于培養和調動小學生的學習興趣，讓學生在主動探究的過程中感受到知識的趣味性，在發現知識獲得知識的過程中，都能夠讓學生有很強的獲得感。小學科學課教師要采用更多直觀的方式來進行教學，避免通篇講一些大道理。

語言是比較抽象的方式，用直觀的具體的現象或實驗操作的方式講授知識效果會更好。一般來說，情境教學法可以很好地發揮這樣的作用，小學科學教師用探究性情境的打造向學生提出問題，在情境中又給他們提供了解決問題的很多線索。所以，這些都讓學生對教師打造的情境有了更強的好奇心，他們的探索欲望是與生俱來的，此時被調動到很高的水平。在課堂教學中，可以讓學生現場觀察教師的演示實驗。用實驗展現生活中一些常見的現象，然后我們可以引入一些與實驗相關的概念和原理，讓學生能夠從科學的角度認識這些現象背后包含了怎樣的原理。

那么在設計這些情境活動的時候，教師首先還是要依據教材。教材在編寫的過程中非常注重生動活潑性，而這種設計真正變成現實還需要借教師之手，真正地把課本上的情境素材以一種立體生動的方式呈現在學生的面前，這樣情境教學法的作用才真正顯現出來。所以小學科學課教師要熟練地運用多種工具手段，特別是要善于通過現場小實驗的方式來烘托教學氛圍，讓學生仔細觀察，并且語言總結。這對于學生而言可以有更強的獲得感。小學生在這樣的一種氛圍中能夠有很多新的發現，也得到很多新的啟發。所以，小學科學課教師可以開展一系列的教學活動帶領學生進行探索，同時豐富自我教學經驗。小學科學課也可以在教師主動地豐富中變得越來越形象，越來越生動，越來越貼近學生的實際生活，這樣才能更好地吸引學生，讓情境真正打動學生，給學生提供學習的幫助。

二、給學生動手探究的機會，解答科學問題的疑惑

小學科學課教學要特別注意教學的方式，符合學生的認知發展規律特點。根據皮亞杰的相關理論，小學生的思維方式更多處在直觀形象運算化思維的階段。這就要求教師在組織教學活動的時候不能對學生提出過高的要求，特別是對他們的抽象思維能力提出過高的要求，因為他們很多還不具備這樣的能力。學科教學活動要符合學生的認知發展規律，采用直觀具體的方式來進行教學。教師的語言講解以及教材上的文字都可以幫助學生從抽象的思維角度理解學科內容，但是這些還遠遠不夠，教師還需要結合形象、具體的方法，幫助學生去理解和掌握這些內容。

小學科學課的很多內容，我們都可以結合一些簡單的小實驗來進行，教師可以給學生演示實驗，也可以讓學生在掌握了實驗的技巧之后自己進行實驗。學生可以在課堂上也可以在家里做這樣的實驗，讓他們有更多的親身體驗，對知識的理解也會更加深刻。面對一些生活中的現象，讓學生探索其背后的科學原理，如果只讓學生猜想，學生只能是一知半解。學生在提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗。應注意以下幾點：

（一）給學生留出充分的動手探究的時間

學生在親自動手實驗探究以前要有一個計劃，要有假設，也要有實驗探究的具體步驟，要讓他們模仿整個實驗研究的過程來推進相關步驟。小學科學課教師要非常重視這樣一個環節的教育教學，讓學生在做好充分的準備之后再開始動手實驗，這樣可以更好地保障他們實驗的成功率。讓學生積累更多的成功經驗，對于提升學科學習興趣來說是必不可少的。

（二）讓學生重視探究的實驗過程

有了前期充分的準備，在實驗探究的過程中，學生會主動地對探究的過程進行觀察和記錄，并且通過主動體驗，讓科學思維和科學的觀察記錄方式成為一種習慣。小學科學課教師要訓練學生運用客觀的語言，對所觀察到的現象進行描述，并且讓他們運用科學的表達方式去陳述這些發現。在整個實驗操作的過程中，學生能夠專心地投入進去，能夠心無旁騖，才能有更多的收獲。因此，小學科學課教師可以更多地提升小學生在學習中的自主性，讓學生有更多的自由探索的時間和空間，讓他們從各自的角度發現更多科學世界的奇妙之處。

三、讓學生在合作共享的氛圍中進行探究式學習

很多科學的成果之所以能夠面市，并不是一個人的功勞，而是團隊集體工作的成果，因此教師要讓小學生在一種合作共享的氛圍中進行探究式的學習，讓他們體會到科學的世界有其內在的規律。教師可以讓學生結成科學興趣小組，在合作的氛圍之中完成對某些課題的研究和討論。雖然小學生的年紀還小，但是這樣一種模式對他們來說則是一種非常積極的引導，能夠培養他們多方面的能力。學生在小組之中會充分地交流和交換意見，能夠在完成共同的探究任務的過程中發揮各自的優勢。

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人自己或本小組的探究結果。當學生完成動手探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內交流的機會，組織學生進行討論，幫助他們理清思路，便于他們更清晰地把探究結果表述出來。要讓每一個參與活動的同學都能大膽地把自己的觀點分享出來，為接下來進一步的探究做好充分的準備。學生在這樣的一種氛圍之中，逐漸學會合作學習的方法，他們會通過協商的方式制定小組合作學習的規則。而小學科學教師也可以在小組規則方面給予一定的建議，學生可以在合作中不斷地探索和總結調適，找到他們適用的規則。

總之，探究式學習在合作學習這種框架之下，有了更好的效果展現，學生之間的交流和互動也讓小學生對科學產生了更多的興趣。再加上一些評價方式方面的調整和創新，讓學生的團隊凝聚力進一步的提高。學生可以在這樣的一種氛圍下不斷地進行知識的整合和能力的發展。特別是當與其他同學在一些重要的觀點方面出現分歧的時候，學生從一開始爭得面紅耳赤到后來學會傾聽，學會友好的溝通，這不得不說是一種成長。學生正是在這樣的氛圍之中不斷地成長和進步，無論是在科學學習上還是在個人人格品質的塑造上，小學生的天地變得越來越廣闊，他們對于很多問題也有了自己的想法和觀點。

四、小學科學教師要提高自己的專業素養

開展探究式的教學活動，要求教師在教學能力方面有進一步的提高。探究式的教學要求教師在專業素質方面有廣泛的知識基礎，對各個自然科學學科、社會科學學科都有一定的了解，這樣才能使得教師在設計教學內容的時候靈活創新，實現多個學科之間的整合聯動。

根據新的課程改革標準，小學科學教師也要從幾個方面反思自己的教學能力。特別是如何才能給學生帶去更加創新的課堂，如何才能給學生創造出促進他們探究學習的環境氛圍。一切都要求小學科學教師能夠從提高自己專業素質方面入手，對新課程的理念和方法有自己的認識和理解，能夠主動地協調各個方面的關系，特別是要認識到科學課對于學生今后的發展有著怎樣的意義和價值。

另外，教師也要反思自己對于科學世界的態度，自己在平時是否有對科學發展密切關注的行為習慣。小學科學課教師只有自己首先對科學有充分的熱情，才能把自己的熱情帶給學生，引領學生在科學課的世界里有更多的探究行為。因此，從學科教學的效果方面以及創新方面，小學科學教師都要不斷地總結和提升，并且保持終身學習的理念和實際的行動，在教學活動中整合資源，創新教學的方式方法。要讓每一個小學生都能夠在小學科學教師的創新付出之中，感受到更多新鮮的科學力量。因此，作為教學活動的設計者、主導者，小學科學教師的作用是非常重要的，只有不斷地提高自己、完善自己才能給學生帶去更加精彩高效的課程，才能讓小學生在更加滿意的豐富的課程設置之下提高自己的綜合能力。因此，小學科學教師要進一步地學習和完善自我，爭取各種培訓提高的機會，也給學生樹立熱愛學習的榜樣。

總之，小學科學教師要善于在教學中運用探究學習的方法，培養學生學習科學的熱情，也讓他們掌握科學研究的一般思路和方法，提高他們科學學習的效率。小學科學教師首先要給學生樹立榜樣，不斷地提高自己的專業素養，以自己對科學世界的熱愛和熱情去感染學生，讓學生從教師的身上獲得更多精神的力量和方法的指導，提高他們科學學習的質量。

參考文獻：

[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.

[1]林萍萍.淺析小學科學探究式教學中的課堂提問研究[J].新課程（中），2017（5）.