體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的滲透

陳娟娟

【摘 要】隨著社會改革的不斷深入，體驗式生涯教育理念開始融入到高中地理教學中，作為一種新型的教育理念，在一定程度上改變了傳統教學模式中的一些弊端，讓高中地理教學中的理論知識與實踐相結合起來，讓學生得到一個良好的地理學習體驗，從體驗中學到和掌握知識。

【關鍵詞】體驗式生涯教育;高中地理;教學滲透

在高中地理教學中開展體驗式的教學，能夠有效的改善地理教學的現狀，讓學生親身經歷，感受地理知識，幫助學生構建完善的地理知識體系。在高中地理教學中還可以通過體驗式教育法創設出教學情景，在課堂上，教師通過相關情景的設置來激發出學生學習地理的興趣，提高學生學習地理知識的主動性，讓學生們都參與到課堂的學習中來。

一、體驗式生涯教育概述

體驗式教育是通過各種信息資源和教學媒體來創設出情景，引導學生進入一個場景，讓學生沉浸在這個場景中來體驗、學習知識，讓學生能夠在不斷的體驗中去探索和研究，然后構建出一個完善的知識體系，達到提高學生的各項能力、讓學生全面發展的目的。體驗式生涯教育是以學生為本，讓學生能夠參與到知識和探究過程中來，提高學生的自主學習性。體驗式教育包括四個階段，第一個階段是親歷階段，即每一位學生都親身經歷某一件事情、一個場景、完成一個項目或一個探究的階段;第二個階段是形成階段，即每一位學生在親身經歷之后，進行體驗的經驗總結概括，形成自身一個觀念的一個階段;檢驗階段，即每一位學生在經歷的過程，結合自身的感受，檢驗自身存在的問題，形成一個新的概念或觀念的一個階段;反思階段，即學生在體驗完之后進行反復的思考，反思自己已經形成的觀念，與之前形成的觀念形成對比，產生新的學習經驗和新的認識。

體驗式生涯教育具有五個特點，分別是親歷性、主動性、團體中的個性化、過程性和深刻性。其中，親歷性指的是學生必須親身去感受體驗式教育的情景。這就很好地將傳統的教學模式中，以知識為本的教育理念轉變成了以學生為主體的教育理念，學生從被動的接受知識轉變成了親自感受知識，學生通過親身經歷來獲得最直觀的感受，從而進行自主的思考，得到感悟，最后再運用到各個方面。體驗式教育讓學生擁有了體驗感，學生找到了自身存在的價值，這樣才能夠讓學生更將注意力集中在地理知識的學習上。主動性指的是在傳統的教育模式中，教師根據教學目標進行機械性的灌輸式教育，學生只能根據教師灌輸的理論知識進行循規蹈矩的學習，被動的接受知識，而體驗式的教育，能夠快速的吸引學生的學習興趣，讓學生更加主動的去體驗和探究地理知識。同時，教師通過設置教學情景來讓學生們都參與到知識的探究過程中來，學生通過主動參與，能夠培養自身的學習能力、交流合作能力、解決問題的能力，同時也能開拓學生的視野，加強學生的學習感悟。團體中的個性化指的是體驗式教育的教學范圍一般來說是在一個班集體中，而體驗式教育強調的是在一個團體中，個體的相互交流和溝通。學生在體驗式的學習過程中，由于個性化的差異帶來了學習不同的效果，即使是一個團體，在面對同樣的學習情景中，學習的效果是不同的，體驗式的教育模式就很好地尊重了團體中的個性化差異，讓每一位學生都能加強自身的成長，掌握地理知識。過程性指的是在體驗式的教育中，關注的是學生的學習、探究的過程，而不會將重點放在學習的結果上。體驗式教育讓學生們都參與進來，進行知識的體驗，讓理論知識與實踐相結合起來，教師通過在課堂上不斷地開展體驗式教學，讓學生能夠在長期的實踐過程中，將自身得到全面的發展。深刻性指的是學生在進行體驗的過程中，能夠將全身心都投入在其中，讓學生的全部感官和思維都相對集中，通過親身經歷去探索知識，才能夠收獲到更加豐富的知識，對知識產生更深刻的印象。體驗完后，學生將這些體驗的過程進行不斷的思考，逐漸加深對知識的深刻性，形成一種長期的記憶，達到真正掌握知識的目的。

二、在高中地理教學中開展體驗式生涯教育的意義

在高中地理教學中開展體驗式生涯教育，有利于激發學生學習地理的興趣，培養學生的地理思維能力。在教學的過程中讓學生進行充分的體驗，可以激發出學生的想象力和創造力，讓學生更加愿意去探索地理知識，加強學生的自主學習能力。同時，在教學的過程中，通過學生與學生之間的交流合作，讓學生之間更加友善，讓班集體更具凝聚力。通過學生與教師之間的交流探討，來促進師生之間關系和諧的發展，從而幫助學生樹立出學習地理知識的自信心，消除學生學習地理的緊張心理。另外，學生在體驗的過程中，加強了自身的動手能力，有效地將理論知識與實踐相結合起來。

三、體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的應用

（一）創設教學情境，激發出學生的興趣

高中地理知識點較多，難度較大，學習起來是相對復雜，面對這樣的問題，教師可以在開展體驗式生涯教育的過程中創設出教學情景，讓學生通過觀察地理情景，在情景中進行探索學習。創設情景有多種方式，其中包括了制造懸念、巧設疑問、實踐操作，教師還可以利用現代化的信息技術教學手段來進行創設情景。同時，通過一些實際生活中的現實情況和實時新聞創設出相關的情景，還可以進行角色扮演，結合故事進行情景創設等等。讓學生能夠學會進行自主獨立的調查研究，在進行體驗的過程中，學會運用地理圖表和數據的技能，提高分析的能力。教師在教學洋流這一課時，可以運用多媒體模擬實驗進行教學情景的創設，充分地運用各種教學工具來加強學生的感官體驗，讓學生進行充分的體驗，例如教師可以在課前準備一盆清水，在課堂上讓學生將這盆清水當作海流，教師在進行演示洋流形成的過程，補充講解洋流的相關知識，然后通過多媒體來模擬出該實驗的整個完整的過程，在該過程中要展示出該地理現象、過程和規律，讓學生得到良好的體驗。可以請同學上來進行體驗，親身來感受在一盆水中模擬洋流形成的過程，這樣就能加強學生對洋流知識的印象，更好的掌握地理知識。

（二）利用地理圖表豐富體驗式教學的內容

在高中地理中，有很多的地理圖像和圖表，而運用這些地理圖表可以豐富體驗式教學的內容。由于圖表擁有直觀的特性，與傳統的自然語言和數學語言相比較來說是更方便學生掌握的。在進行教學的過程中，能夠很好的體現出地理知識之間的對比，教師可以通過引導學生制作地理圖表來加強梳理相關的知識點，鍛煉學生的思維能力。同時，學生在閱讀地理圖表的過程中，也能加強自身的學習體驗，教師可以引導學生親自做一些對比圖、景觀圖、示意圖、統計圖等，讓學生能夠從制作圖表的過程中尋找地理事物的規律。學生在體驗制作地理圖表的過程中，教師要加強對學生進行指導，確保體驗式教學的有效性。在這個過程中，教師一定要轉變在傳統教學過程中的知識灌輸者的角色，要做學生的引導者，教學的組織者，與學生構建出一個和諧的良好師生關系，在平時的教學過程中，加強與學生進行溝通、交流，引導學生梳理做地理圖表的思路，幫助學生樹立學習地理知識的自信心。另外，要及時地了解學生在學習過程中的困難，讓每一位學生都能夠積極的參與到體驗式的學習過程中來。

（三）設置提問環節加強體驗式教學的有效性

在高中地理教學中開展體驗式生涯教育的過程中，一定要注意將學生作為教學的主體，教師在課堂中要不斷的創造出學生能夠參與進來的機會，讓學生能夠加強交流、合作、學習探究，通過自身的體驗來感悟地理知識，及時的補充、糾正、梳理、完善整個地理知識體系。在進行小組合作的過程中，加強自身的表達能力，團隊合作能力，加強學生的思維方式。教師在進行教學的過程中可以多設置提問環節來加強體驗式教學的有效性，讓師生之間、學生之間擁有更多的互動機會，同時能活躍課堂氣氛。通過提問可以讓學生產生對該知識的懷疑、探索和好奇心理，讓學生帶著這些心理來進入體驗式的學習過程中，教師在設置提問環節時，要避免提出一些無效的問題，一定要圍繞課堂教學的內容進行提問，在學生回答完之后，要及時的進行適當的引導和評價，給學生一個好的反饋。例如，在教學地理環境對區域發展的影響這一節知識點時，可以通過提問學生：“大家在日常生活中觀察到的現象，看有哪些地理環境對區域發展有什么樣的影響？”教師可以分四到六個人為一個小組，每個小組進行充分的討論，然后教師再請一位學生來進行總結概括，這樣就能加強學生在合作的過程中進行探索的體驗，學生能夠充分地進行思考，加強對知識的學習。

（四）有效結合現實，讓學生學以致用

高中地理知識是非常實用的，學生可以充分地將這些知識應用到現實生活中，讓理論知識付諸實踐。教師在開展體驗式教學的過程中，可以有效地結合現實生活中的現狀進行知識的講解，讓學生學以致用，提高舉一反三的能力，達到觸類旁通的目的。例如，教師在講完熱力環流的相關知識點和原理，學生在體驗了熱力環流存在之后，教師可以引導學生將該知識應用到切洋蔥的過程中，如，在洋蔥的兩邊點燃蠟燭，或者是將洋蔥冷凍，形成熱力環流的現象，這樣就不會辣眼睛。甚至可以舉例，讓學生回想冬天的教室里暖氣流通的現象，讓學生聯系到熱力環流的原理上來。這樣結合現實生活的現狀進行體驗式的教學，能讓學生提高對地理知識的學習興趣，加強學生自主探索的能力。

四、結束語

體驗式教學在高中地理中的滲透對地理教學有著積極的推動作用，能夠有效地吸引學生的學習興趣，讓學生在體驗的過程中，學會和掌握地理知識。在體驗式的教學過程中，教師一定要注重將學生作為教學的主體，抓住體驗式教學的切入點。教師在開展的過程中，一定要結合實際情況，根據地理教學目標來實施，讓體驗式教學更具有效性，促進學生地理邏輯思維的提高。

【參考文獻】

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