小學數學翻轉課堂教學策略研究

張靈凱

【摘 要】伴隨我國教育事業高速發展，大量現代化教學模式涌現，其中翻轉課堂作為可顯著提升課堂教學效率的一種方式在教學實踐中得以廣泛應用。本文首先對翻轉課堂教學模式重要性加以闡述，其次針對翻轉課堂教學模式優勢加以分析，最后針對翻轉課堂在小學數學教學中的應用提出幾點建議，望借此可切實提高小學數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學策略

小學數學教學中所應用的翻轉課堂即為教師針對教學時間及教學內容等因素合理規劃，并對傳統教學模式下“教師講，學生聽”的教學模式加以改變，在實現活躍課堂教學氛圍營造的同時促使學生可積極主動參與至學習活動中，以推動學生學習效率的提升。本文即圍繞小學數學翻轉課堂教學策略展開探究。

一、翻轉課堂教學模式重要性

翻轉課堂教學模式即指，教師在教學活動中將回答、提問及思考等活動納入課堂教學流程中，以此展開授課，促使學生可對教學內容形成深刻理解。此種教學模式的采用，除可幫助學生對難以理解的知識形成透徹理解外，還可幫助學生在課堂教學中獲取主動權，自主展開數學知識的學習及解惑活動，以此對學生問題解決能力、問題處理能力加以培養。小學階段的數學教學活動中，調動學生學習興趣及激發學生學習主動性尤為重要，而將翻轉課堂教學模式引入后，學生課堂學習主體地位得以充分發揮，并占據學習主動地位，可促使學生在課堂教學中針對數學知識的學習積極主動的展開探索活動，以掌握數學知識。除此之外，借助翻轉課堂的應用還可增進師生間聯系，促使教師可對學生學習情況加以了解，以此有助于教師教學觀念、教學方式的轉變，以推動小學數學課堂教學效率、教學質量的提升。

二、翻轉課堂教學模式優勢

小學數學教學活動中，應用翻轉課堂教學模式優勢主要體現在如下幾方面：首先為改善傳統課堂教學狀態。傳統模式下的數學課堂教學活動中，教師多處于課堂主導地位而學生則處于被動學習狀態，此種課堂狀態下，學生學習主動性難以得以調動，學生學習效率、學習質量難以提升。而引入翻轉課堂教學模式后，教師在教學活動中的角色發生變化，教師在課堂教學中不再占據主導地位，而是成為學生學習活動展開的引導者，此種課堂狀態下，教師的主要教學任務為幫助學生對知識學習方式加以熟練掌握，推動學生學習能力的提升。其次為改變學生角色。以往的教學模式下，教師多以單一授課方式完成數學知識的傳授，學生只能被動接收知識，使得小學數學教學課堂的教學效率、教學質量難以提升。教師引入翻轉課堂教學模式后，除教師角色轉變外，學生自身角色也隨之轉變，學生在數學課堂中占據主動權，可有助于學生自主學習活動的展開。借此，除可實現學生自主學習興趣的調動及學生學習自主性的激發外，還可促使學生于輕松愉悅的課堂教學氛圍下掌握數學知識。最后可合理安排時間。翻轉課堂教學模式下，教師除應注重課堂中教學任務的完成外，還應為學生設計課后總結、課前預習等環節，深化學生知識記憶。此種教學模式下，可實現教學時間安排的進一步合理化。具體至課堂教學活動中，主要表現為學生除在課堂教學中完成知識學習外，還可充分利用課前時間，完成所學知識的預習活動，以此可有助于數學課堂教學效率的提升。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

（一）明確制定教學目標

翻轉課堂教學模式具備一定的革新性、先進性，而為確保翻轉課堂教育價值得以充分發揮，數學教師需注重課堂教學目標的明確及合理設計。為此，要求教師在設計教學目標時，需先了解班級學生的知識理解能力，并以班級學生實際情況為參考，完成合理、科學及清晰的教學目標的制定。除此之外，教師還應精心設計翻轉課堂教學活動中所需要的視頻教學內容，并引導學生圍繞教師所設計教學目標展開思考。以“圓柱、圓錐的表面積與體積”教學內容為例，教師便可將翻轉課堂教學模式應用至數學知識講述中。教學過程中，教師應先完成教學目標的設定，可將具體的教學目標設定為，引導學生圓錐、圓柱形成充分認知，對兩者主要特點加以掌握，并掌握兩者體積及表面積計算公式，掌握計算公式的靈活應用。此教學目標設定完成后，教師可先讓學生對日常生活中常見的圓錐及圓柱狀物體加以查找，同時測量物體地面周長，并記錄。教師在課堂教學活動中，正式授課前，可將自己所設計的教學視頻向學生播放，并促使學生通過視頻的觀看，可對圓錐及圓柱計算公式形成初步認知，再讓學生將所記錄數據代入計算公式中，為后續學習活動的展開打下基礎。

（二）引導學生充分預習

教學活動中培養學生學習自主性的一項重要環節即為課前預習環節。教師在翻轉課堂教學模式下，多會以借助視頻方式完成知識的傳授，學生則通過視頻的觀看了解知識。部分教師在教學活動中，還會將電子書包作為傳遞視頻的載體，教師在學生學習新知識前將具體知識內容傳送至學生電子書包中，并為學生提供充足的自習時間，組織學生利用所接收的教學視頻完成課前預習。教師在學生完成視頻觀看后，可在適當時機向學生提問，此時學生僅需結合視頻所講述內容回答教師所提出問題即可。翻轉課堂的重要載體即為教學視頻，此也為教師同學生間展開溝通的重要渠道，教師將視頻發送至學生，學生通過視頻觀看對教學內容加以講解，以推動自身學習效率的提升。此種課前預習模式中將現代信息技術完美融合，并有效降低教師工作量，教師借助教學視頻的傳遞還可實現教學時間的縮減，為學生提供更多的自主學習時間。借此，除可實現學生課堂活動參與積極性的調動外，還可有助于學生自主學習能力的提升，也可推動學生學習效率、教師教學效率的提高。以“三角形內角和”教學內容為例，教師在教學活動中便可以視頻方式將“三角形內角和”相關知識向學生傳授。教師可將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形向學生展示，并將不同種類三角形內角和計算過程向學生展示。視頻過程中，教師還可向學生提出問題：“借助歸納總結，三角形內角和最終為多少度？”學生借助視頻觀看便可對此知識點提前掌握，并在視頻觀看中針對自身所困惑之處形成一定認知，以此促使學生可在問題引導下展開學習活動，并借助教師的課堂講述找尋問題答案，以此除可提高學生知識理解能力外，還可加快學生對知識的掌握速度。

四、結束語

綜上所述，伴隨新課改持續推進，針對小學數學課堂教學也提出更高要求，因此，要求教師需引入科學有效的教學手段以推動課堂教學效率的提升，如教師在課堂教學中，可引入翻轉課堂教學模式，并借助明確制定教學目標、引導學生充分預習策略的采取，實現翻轉課堂教學模式價值的最大化發揮，提高課堂教學質量。

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