小學語文閱讀教學的高效策略研究

何萍

【摘 要】在小學階段，語文學科非常關鍵，屬于重點學科之一。而在語文教學時，閱讀教學占據重要地位，對于學生學科核心素養的培養具有極大的影響。在實際開展語文閱讀教學時，存在一定的問題，如果未能及時解決，則必然限制小學生語文素養的提升，不利于學生實現全面發展。因此，教師應不斷提升語文閱讀課堂教學的有效性，制定實施推進語文課堂教學高效開展的策略，促使預期教學目標更好實現。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;高效策略

在開展小學語文教學時，培養學生閱讀能力屬于基礎教學任務之一。通過對學生閱讀學習的興趣進行激發，拓展學生眼界，有助于豐富學生語文知識儲量。與此同時，伴隨學生閱讀學習能力的提升，語文學科學習的效率會顯著增強，也為其他學科的高效學習奠定了良好基礎。在傳統教學模式下，教師對于學生自主學習預留的時間非常有限，主要采用教師講與學生聽的模式進行教學，以期實現預期教學目標。而伴隨新課改的推進，該種教學方法的弊端日益凸顯，與當前教育現狀格格不入，嚴重制約了學生自身潛力的充分發揮。因此，新時期，教師應深入探究高效率推進語文閱讀教學的方式方法，在實際教學中有效應用，切實增強語文閱讀教學的高效性。

一、創新語文閱讀教學的方法

要想實施高效的語文閱讀教學，不斷提高學生的閱讀方面的能力，首先要創新的是閱讀教學的方法。以往在實施閱讀教學時，教師主要采用的教學方法是要求學生大聲的對課文進行朗讀直至能夠背誦，本質上屬于死記硬背的教學形式，不利于學生語文素養的提升，甚至容易引發學生的厭倦情緒。新時期，教師應對教學方法進行創新，可以運用共同閱讀方法或者摘抄關鍵詞匯方法等。在此情況下，教師可以同學生對一些經典著作和優秀讀物進行認真閱讀。通過該種方式，教師可以為學生的高效閱讀發揮引導作用，同時可以督促學生發現閱讀學習所具有的趣味性，強化其閱讀學習動力，進一步提升其閱讀寫作等方面的能力，確保閱讀教學高效性目標的實現。

比如，針對《觀潮》一課進行閱讀學習時，對于其中的很多精彩的片段，教師通常都會要求學生進行熟練的背誦，而忽略了學生對于閱讀學習的實質需求，難以有效提升學生的閱讀學習能力，也不利于增強學生語文學科的核心素養。就該篇課文來看，在描寫錢塘江大潮時，應用了夸張和比喻等方法，以達到吸引讀者閱讀的效果。所以，教師可以以此為契機，引導學生發現本文所具有的值得借鑒的寫作手法以及關鍵詞的運用等，要求學生加強對此類知識的學習。在此之后，學生在開展閱讀寫作等學習時，可以較好的應用此類閱讀方法，充分發揮了閱讀文本的教育價值。同時，由于閱讀學習與寫作之間具有非常緊密的聯系，教師通過對閱讀教學的方法進行創新，不斷提升閱讀學習的效果之后，小學生的閱讀能力會得到顯著提升，掌握寫作技巧的程度也會進一步增加，因而使得小學生的寫作能力能夠得到明顯改善，對于其語文學科綜合素養的進一步提高，具有非常積極的作用。

二、豐富學生語文閱讀學習素材

以往在實施語文閱讀教學時，受教學時間與教育技術和學校教學條件等多種因素的影響，學生實際能夠進行閱讀學習的素材非常有限。實際上，教師要想高效的開展閱讀教學工作，閱讀素材是教學的基礎所在，只有不斷豐富閱讀素材，才能滿足閱讀教學和學生閱讀學習的實際需求。一般來說，在現實生活中存在非常多的具有閱讀價值的素材，通過學習生活中的閱讀素材，在寫作時也能更加高效的應用。所以，語文教師應充分發揮各類教育技術的作用，從生活中收集積累各類閱讀學習的素材，在閱讀課堂教學時引入一些課外素材。通過該種方式，可以有效的豐富學生的閱讀資料，促使學生眼界更加開闊，也能有效提升學生的閱讀學習和理解能力。對于語文教師來說，其發揮著閱讀知識和傳授與引導作用，同時還要在學生閱讀時，發揮指導作用，促使學生更好閱讀。

比如，教師在開展《海上日出》一課的閱讀教學時，可以結合閱讀教學的實際需要，對閱讀思路進行創新，并且采用更加先進的教學方法，不斷提升閱讀教學實效。就該篇課文的內容來看，主要是按照日出前和日出時以及日出后這一主線，對晴朗天氣與有云時還是日出的不同景象進行了描繪，將“日出”奇觀呈現給讀者，表現了作者對大自然的熱愛以及追求光明的情感。在實際開展該篇課文的閱讀教學時，教師可以發揮多媒體教學設備的輔助作用，將該篇課文中所描述的一些美景與事物為學生呈現出來。通過該種方式，不僅可以對學生的閱讀學習好奇心進行有效的調動，而且能夠更加快速的集中學生的閱讀學習注意力，同時較好的滿足學生對于課文所描寫美景的好奇心。通過發揮多媒體作用，引導學生深入閱讀文本，有助于培養學生的敬畏大自然之情，對于構建人與自然的和諧關系非常關鍵?；诖?，學生的閱讀知識得到了較好的鞏固，閱讀能力和閱讀自信心都會得到明顯改善。學生通過對課文的深入閱讀，對于課文主旨的理解更加深刻，更加能夠感受到作者的借景抒情之意，對于有效增強學生的閱讀素養意義顯著。

三、培養學生形成課外閱讀的習慣

在小學語文學科教學時，閱讀教學是非常關鍵的教學任務，如果僅僅依靠課堂開展閱讀教學，則學生閱讀學習的時間非常有限，實際學習效果必然受到極大的限制。為改善這一情況，教師應引導學生充分整合利用課余時間，結合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長均較為認可的課外讀物，促使學生通過該種方式，可以更好的對課堂外的世界進行了解，促使其語文知識更加豐富，學習眼界更加開闊。實際上，教師要培養學生的語文素養與閱讀能力，一方面要求教師在開展語文閱讀教學時，充分發揮教學引導作用，另一方面還需要學生自身要進行大量的閱讀與積累。教師要充分了解班級學生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過程中培養學生形成良好的課外閱讀習慣。

比如，在開展《紙的發明》一課的教學時，可以在班級中定期舉辦一些閱讀比賽活動，如為學生預先規定需要在課下閱讀的“四大發明”相關的書籍報刊等資料，由學生根據各自興趣進行自主選擇，并不要求學生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學生實現深度閱讀，使得學生可以在閱讀過程中，充分感受所閱讀文本的真正內涵。在一周后，教師可以組織學生參與閱讀比賽，要求學生自由的表達其閱讀的想法收獲，可以為同學與教師分享其閱讀的理解與啟發等。通過這一過程，師生關系更加的融洽，進一步啟發了學生的閱讀思維，促使學生的閱讀思路更加的活躍，有效培養了學生的課外閱讀學習的習慣，顯著提升了學生的閱讀理解方面的能力，切實實現了閱讀學習效率的提升。

四、營造良好的語文閱讀學習環境

對于小學生而言，在實際進行閱讀學習時，很容易受外界各種因素的干擾，導致其注意力分散或者難以深入文本進行閱讀學習。因此，為高效的開展語文閱讀教學，教師應保障學生在課堂學習時，能夠具有一個良好的閱讀學習的環境，促使小學生可以輕松愉悅的投入到閱讀學習當中，也能較好的培養學生形成良好的閱讀學習的習慣，有效減輕小學生在開展閱讀學習時所面臨的各種壓力，避免了各種干擾因素對學生閱讀學習所產生的不利影響。因此，教師可以利用教室資源，在教室的墻壁上張貼一些與閱讀相關的名言警句，并選擇合適的位置設立讀書角，在讀書架上擺放一些閱讀的素材和資料，便于學生在課余時間隨時展開閱讀活動。同時，為對學生閱讀的積極性進行調動，要求語文教師應對學生的閱讀興趣和習慣進行培養，積極組織學生參與各類閱讀競賽和辯論等各類活動，引導學生根據閱讀時掌握的技巧，參與相關的活動，在實踐中實現閱讀能力的提升。

比如，在學習《守株待兔》一課時，主要教學目標是要求學生能夠運用自己的語言，為別人講述該寓言故事，充分掌握閱讀的內容，理解寓言背后的哲理，認識到不能依靠不勞而獲，應依靠有價值的勞動，創造美好的生活。要實現這一目的，以往教師主要要求學生能夠讀出課文的韻味，可以熟練的背誦課文。現階段，教師應轉變傳統思路，為學生營造良好的閱讀該課文的環境，促使學生可以更加深入的閱讀課文，理解課文主旨要義。為實現這一目的，教師可以對學生進行分角色，由學生適應不同的環境，分不同角色對課文內容進行朗讀，以此促使學生閱讀體驗更加豐富，而且能夠認識到思路轉換，對于掌握閱讀內涵所具有的價值。在此之后，學生開展閱讀學習時，可以結合閱讀環境的變化，對閱讀思路及時進行調整，充分感受閱讀課文所包含的中心主旨思想?；诖?，學生可以結合實際進行閱讀學習的情況，對各自閱讀方案進行制定，以此實現閱讀教學的高效開展與學生閱讀學習能力的穩步提升。

五、結束語

總體來看，在小學語文閱讀教學時，教師可以應用的閱讀訓練方法非常豐富。在日常教學實踐中，教師要善于觀察和總結，發掘最為高效的推進閱讀教學的途徑。具體來看，教師在實施語文閱讀教學時，應按照新課改相關教育教學理念，將學生置于教學主體地位，充分發揮自身引導作用，不斷強化學生閱讀學習自信，促使學生語文閱讀學習的方法更加豐富，學習動力進一步提升，切實實現閱讀教學所設定的目標。

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