小學(xué)語文繪本教學(xué)的開展策略探究:賈雯

賈雯

【摘 要】學(xué)生利用相關(guān)讀物當(dāng)中的圖畫來展開閱讀是普遍的，當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，選擇“繪本”進(jìn)行閱讀是更加普遍的。繪本是文字和圖畫組成的一種表達(dá)形式，文字和圖畫是一種相依相偎的關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生選擇圖文并茂的“繪本”作為閱讀物，某種程度上會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。不僅在低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，在中高年級(jí)中，繪本依然占有重要位置。更好的掌握?qǐng)D文閱讀，不僅在學(xué)習(xí)上，在生活中也很有幫助，甚至對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合素質(zhì)有重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本教學(xué);策略探究

一、繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中越來越受重視。在兒童圖書市場(chǎng)上繪本閱讀也很受歡迎，在兒童間流行。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)于繪本閱讀的教材也越來越多，在對(duì)教師群體進(jìn)行訪問調(diào)查時(shí)，知道了小學(xué)語文只在低年級(jí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

當(dāng)前教育，繪本閱讀只存在于低年級(jí)階段，部分教師及學(xué)生認(rèn)為繪本閱讀只滿足于小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的需要?，F(xiàn)實(shí)中，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖文閱讀理解不清晰，不透徹。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)于繪本閱讀不敏感。根深蒂固的思想讓教師和學(xué)生都對(duì)于學(xué)習(xí)繪本閱讀有偏見，認(rèn)為繪本閱讀缺乏高端性。教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，對(duì)繪本閱讀教材的選擇不恰當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較輕慢。個(gè)別老師雖然對(duì)于繪本閱讀比較重視，但因?yàn)閷W(xué)生積極性不高導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，也會(huì)以失敗告終。

二、繪本閱讀策略探究

繪本閱讀對(duì)于兒童教育堅(jiān)持立場(chǎng)，圖文并茂表明意圖。繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)在是萌芽狀態(tài)，通過本文，希望教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)有重新的認(rèn)識(shí)，更加重視。在以后的教學(xué)中充分利用圖文結(jié)合，使學(xué)生對(duì)于繪本閱讀教學(xué)在潛移默化中慢慢接受。在一些景觀或者建筑描寫時(shí)，對(duì)于不常規(guī)的形狀，不常見的顏色，學(xué)生可能無法自主的想象出來。基于這樣的學(xué)生因想象力的不足，對(duì)文字的景觀描寫認(rèn)識(shí)不充分，通過繪本對(duì)景觀更清楚的認(rèn)識(shí)，深刻理解景觀的描寫。

（一）提高中高年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在選擇繪本以及繪本閱讀在語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用，需要各位老師在小學(xué)語文教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，最終來提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力。例如在進(jìn)行《火燒云》課程講解時(shí)，想象力不足的學(xué)生，對(duì)《火燒云》課文中的景色無法感同身受。但是學(xué)生十分渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以利用繪本讓同學(xué)們更直觀的了解對(duì)火燒云的景觀描寫。教師可以在課堂上利用繪本讓同學(xué)們對(duì)照課文描述，指出繪本上對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的印象。天空中出現(xiàn)的顏色各種各樣，很多沒見過的顏色根據(jù)繪本可以清楚的認(rèn)識(shí)。天上的云變成的馬、獅子、狗，是不是我們普通常見的樣子也可以根據(jù)繪本一目了然。讓同學(xué)更直觀的了解火燒云的景觀細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)繪本對(duì)景觀描寫印象更加深刻。所以，繪本教學(xué)在中高年級(jí)教育中也占有重要位置，通過繪本教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀描寫的同時(shí)對(duì)景觀也有清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生想象力。以“繪本”為基礎(chǔ)，開展新的教學(xué)策略，讓教育多樣化，使繪本閱讀在教育事業(yè)中占有一席之地。

（二）繪本閱讀教學(xué)方式推陳出新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法推陳出新，小學(xué)學(xué)生在繪本方面有著強(qiáng)烈的興趣，教師針對(duì)這一點(diǎn)，可以利用繪本進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)時(shí)可以從繪本中獲取靈感。例如：在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多圖文結(jié)合的閱讀材料，老師可以找電視劇中一些片段，學(xué)生不僅要聽臺(tái)詞也要配合畫面去看，這樣更能理解導(dǎo)演甚至演員想要表達(dá)的意思。根據(jù)畫面，結(jié)合臺(tái)詞，我們能清楚知道一棵聳入天際的樹，到底有多高，有多壯觀。或者，我們也能知道那些我們不曾經(jīng)歷的殘酷事件，到底是怎樣的讓人潸然淚下，心里憤憤不平。只看文字，不能完全感受到那些沉重，結(jié)合圖片、畫面，學(xué)生們才能更深刻的理解。

（三）把繪本閱讀融入進(jìn)學(xué)習(xí)和生活

繪本閱讀教育，不是簡(jiǎn)單的圖文講解，它在教育研究中占有重要比重。很多教師把繪本中文字部分看得很重，忽略了學(xué)生對(duì)圖片閱讀能力的培養(yǎng)。例如：在上下學(xué)的路上，會(huì)看到很多的廣告牌，不只是文字，很多也都是帶有圖片的，在語言基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片的分析，我們會(huì)得出更明確的答案。教師在講解時(shí)，可以讓學(xué)生參與到繪本內(nèi)容里面來，進(jìn)入到故事或者字段中的角色里，改變?cè)冀滩?，讓同學(xué)根據(jù)內(nèi)容分層理解，更深一步的進(jìn)入到圖文中。所以我們要學(xué)習(xí)圖文閱讀能力，去理解生活。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)的不僅僅是之前課本上的，而在生活中也有很多。所以學(xué)習(xí)圖文閱讀能力，潛移默化中提高學(xué)生圖文理解能力，在生活上也更加自如。

總之，小學(xué)繪本教學(xué)體現(xiàn)在低年級(jí)，中高年級(jí)，學(xué)習(xí)上，生活上，所以學(xué)習(xí)尤其重要。繪本閱讀課程生動(dòng)有趣，學(xué)生愛上圖文表達(dá)，課堂積極參與，提高課堂質(zhì)量。也加深學(xué)生和教師對(duì)于繪本閱讀的認(rèn)知，促使教師和學(xué)生正常開展繪本閱讀課程。有效的提升學(xué)生圖文閱讀能力、想象能力以及寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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