以生為本，以學定教——小學數學課堂教學探析

金茜

【摘 要】新形勢下的社會，“以生為本，以學定教”的觀念開始被更多的教師認可，他們的教學普遍以學生的發展為本。“以學定教”就是教師根據學生的興趣、學習狀態以及掌握知識能力，來制定教學計劃，包括內容和方式。在這樣的教學理念下，小學數學教師一切以學生為主，給學生制造自由學習的氛圍，引導學生積極自主參與到教師布置的任務當中，促進學生數學方面的發展，使教師教學任務完成。本文針對“以生為本，以學定教”對小學數學課堂教學展開研究。

【關鍵詞】以學定教;小學數學;課堂教學;策略

隨著社會的發展，課堂教學發生了改革，學校是一個供學生學習知識、培養學生社會能力、使學生成為社會人才的地方，小學階段是教學生涯的初級階段，其是學生健康成人的基礎。因此，小學數學教師要以學生為根本，具備“以學定教”的教學理念，尊重每一位學生，即使他們的學習知識的能力大不相同，教育學生時要聯系現實情況，對不同的學生進行不同的教育方法，在最大程度上使學生有所成就，提高教師的教學質量，推動學校數學教學的發展。

一、小學數學教師要充分了解“以生為本，以學定教”理念

“以生為本，以學定教”是學校任何事情的決定都要以學生為主，以對學生學習是否有幫助為中心。現階段，學校在“以學定教”的理念下，應該要求教師注重對每一位學生的性格的觀察，關心學生的生活情況，幫助解決學生問題時要有耐心，結合實際科學合理地制定教學模式，爭取做到讓學生認識到自身的優秀之處，減少學生對數學這門科目的抵觸心理，使學生渴望學習數學知識，從而提高學生對數學的學習能力，提高教師教學效率。“以學定教”中的“學”指學生的各種情況，包括課前預習程度、課后完成作業情況、課上聽講掌握情況和考試成績波動等，教師要對這些進行分析，找到使學生學習激情減少、學習成績退步的原因，和學生的父母進行交流，找到解決問題的方法。

二、以生為本，以學定教在小學數學課堂的應用方針

（一）鼓勵學生自主提問

小學數學教師要想讓學生能夠活躍地參與到課堂學習當中，首先要培養學生去發現問題。眾所周知，提出問題比解決問題更重要，提問，是學生獲得知識的基本途徑，打破砂鍋問到底是學生渴望知識的表現，是學生學到知識的途徑之一。要培養學生的提問意識，首先教師要激勵學生提問，肯定學生提問的行為，樹立學生的自信心，激發他們提出問題的興趣。其次，教師應當采用多種形式，調動學生提問的興趣，比如給學生分成幾個小組，給各小組安排不同的題目，要求學生能夠正確嚴謹的做出答案;讓學生參加類似于辯論賽的活動，哪方把對方問住了，哪方就獲勝并獲得相應的獎勵;直截了當地給學生留一項對本節課提問的作業等。教師在學生提問之后，順著這些問題展開教學。

例如在進行蘇教版三年級下冊第六節“長方形和正方形的面積”的講解時，教師可以給學生看一個有不同面積的多個房間的房子的平面圖，問學生：你能提出什么問題？引導學生自己問出“這些房間哪個最小”、“這些房間哪個最大”、“這些房間怎么比較大小”等問題，教師把臥室、衛生間等房間拆開單獨看，引導學生提問“使兩個房間重疊還是無法比較怎么辦”“或許應該用什么能比較出來的東西來代替它進行比較”等等。教師通過引導學生提問，調動學生探索求知的心理，進而創造出一個良好的學習氛圍。

（二）以學生為主體，更新教學理念

現階段，“以生為本，以學定教”的教學理念逐漸出現在各學校里，但是仍然有很多教師堅持傳統教學理念，總是希望在課堂上教學時樹立自己的威嚴，讓學生迫于教師威嚴不得不去學習，這樣的教學方式極有可能讓學生對這門科目產生抵觸情緒，進而影響到教師的教學質量，還忽視了對學生的自主思考能力、邏輯思維能力等的培養。因此，小學數學教師必須與時俱進，以提高學生學習效率為主要考慮因素，不斷對教學模式進行改善。另外，有些教師認為成績只來源于做題的多少，就要求學生不斷地做大量的習題，這樣不僅會給學生添加負擔，帶來心理壓力，還會使學生對數學產生厭煩感，影響學生學習成績，所以教師要注重勞逸結合，適當的給學生安排實踐活動。

例如在進行蘇教版六年級下冊第二節“圓柱和圓錐”的講解時，教師不要直接教授學生圓柱和圓錐的定義和在數學知識上的應用，這對處于小學階段的學生比較難理解，教師應當改變傳統的教學理念，將知識具體化、形象化，在課前準備中讓學生尋找生活中的某一表面是圓形的物體，然后告訴學生哪些是圓柱、哪些是圓錐，引導學生去認真觀察這些物體，看看它們是由幾個面組成的，上下兩個面的面積大小關系，側面的光滑程度。然后通過兩個圓柱的對比，給學生引入圓柱的高、底面、側面的定義，通過給學生講解圓柱方面的題使學生更深刻的理解這些知識。

（三）激發學生積極性，引導學生獨立思考

很多數學教師仍然沿用傳統教學模式，這樣不僅會影響學生對學習數學知識的興趣，還會影響學生學習的積極自主性，而且，用這種教學方式雖然在一開始學生會因為害怕教師而學習，但隨著數學知識的難度不斷地提高，就可能會出現學生無法跟緊教師的教學腳步的現象，直接影響到學生的學習狀態以及學習成績。愛因斯坦曾說過：‘興趣是最好的老師，所以，小學數學教師應當選擇能夠激發學生對學習數學知識的興趣的教學形式，充分提高學生的積極自主性，給學生樹立獨立自主思考的意識。

例如在進行蘇教版五年級下冊第一節“簡易方程”的講解時，由于學生初次接觸方程、初次接觸未知數，所以這樣的知識對學生來說相對而言是很難理解的，無法清晰的辨認出哪些是方程，哪些只是等式，再加上部分學生會對數學知識產生退縮心理，就很容易使教師的教學質量極差。因此，教師必須鼓勵學生積極自主地參與到學習當中，教授學生方程的定義，未知數、等式缺一不可，然后給出例題要求各小組合作完成，并思考解方程和方程的解的區別，給出學生思考時間，調動學生對知識的求知欲，進而提高課堂教學質量。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師應該有“以生為本，以學定教”的教學理念，并把其滲透到自己的教學中。教師要與時俱進，及時更新教學理念，以學生為中心，根據學生的實際情況，因材施教，不斷完善教學模式，促進學生的學習數學能力，推進學生的德智體美勞的全面發展，提高教師的課堂教學效率。教師應當多跟學生溝通，和諧相處，給學生建立一個“良師益友”的形象，給學生創造一個輕松的學習環境，使學生積極自主地學習數學知識。

【參考文獻】

[1]黃海潔.以學定教? 以教導學——基于“以生為本”的小學數學教學研究[J].新課程（上），2017（11）：37.