師德教育與小學數學教學論的融合

張芳云

【摘 要】師德作為一位人民教師需要嚴格遵守的職業道德，要求教師在日常的工作中以及教學的過程中嚴格遵守，將師德融入課堂教育中，有利于使數學教師更好地提高自身的綜合素質水平，明確道德規范，繼而提高教學質量。將師德教育與小學數學教學論融合起來，對教師明確自身的職業道德規范以及要求有積極的作用。本文結合人教版的小學數學教學，探究師德教育與小學數學教學論的融合，并分析小學數學教學的有效方案，希望為其他教學研究者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】師德教育;小學數學;教學論;融合

教育事業的發展促進了人類社會的進步，在素質教育推動下，教育的理念不斷更新，為了滿足社會對學生成長教育的需求，教師要改革自身的教育教學方式，在現代教育體制中，師德教育對教師本身的素質有著一定的要求，因為教學工作不僅僅是學科教育，更重要的是傳遞給學生正確的思想，使學生養成美好的品德。為了提高課堂教育的質量，小學數學教師要主動增強師德素質，在數學課堂中將師德教育與數學教育結合起來，以此來提高課堂教學的水平。

1.師德的定義與內涵

師德指的是教師在教學過程中以及日常工作中應遵守的職業道德、規范和行為。教師只有具備了良好的師德品質，才能夠成為一名合格的教育工作者。同樣師德水平的高低是衡量一位教師的綜合素養的重要體現，因此師德教育工作開展應從教師時期著重培養。我國關于中小學教師職業道德規范的要求中明確指出，教師應具備的師德規范有教書育人、終身學習、為人師表、關愛學生、愛崗敬業等，隨著時代的發展，新時期又賦予了教師新的師德內容，如教師應具備科學精神、創新精神，這也是師德教育的精髓。學生是發展中的個體，為了讓學生實現全面發展，教師在進行學科教育的同時，還應注意將師德教育滲透在其中，繼而對小學生產生潛移默化地影響，從而更好地提升數學教學的質量。

2.在小學課堂中滲透師德教育的原則

小學數學課堂中，教師滲透師德教育，應掌握一定的原則，具體包括適時適度性原則、方法多樣性原則、具體性原則等。首先，在課堂教育中，教師要掌握好教育的時機，采用適時適度性的原則，小學生的成長和學習具有階段性的特征，因此小學數學教學工作中滲透師德教育也要注意掌握好適合的實際，如果為了滲透師德教育，采用了枯燥乏味的方式且不講究教育的實際，那么勢必會對教學進度以及教學的質量和結果產生影響，不利于激發學生學習的興趣，為此教師在授課時首先要掌握正確的教育方法，比如教師可以讓班級內的學生采用小組學習或者自主思考等方式，激發學生學習的積極性;其次，教師滲透師德教育應注意采用方法多樣性的原則，注意將自身的實際生活與學生的生活貼近，教師要用心感悟生活，從生活中挖掘數學知識，使小學生具備用數學知識解決問題的意識，因此數學教師在滲透師德教育的同時，要多將數學知識等與實際生活聯系起來，用正確的觀點來引導學生形成正確的世界觀和價值觀;最后，教師要注意采用具體性的原則，小學生的思想都是具體的，抽象思維發展還不完善，教師如果在課堂中講解的知識過于抽象，會超出小學生的認知范圍，容易使小學生對課堂感到乏味。另外，數學教師還應注意將具體的師德教育理念落到實處，比如教師應注意將“愛國守法”、“關愛學生”等核心的師德落到實處，在課堂中讓學生感受到教師的關心。

3.師德教育與小學數學教學論的融合途徑

師德教育要求教師與學生建立良好的關系，雙方只有彼此信任，才能夠更加平等地互動和交流，學習數學的氛圍也會更加融洽。另外，案例教學法是將數學知識與小學生的生活聯系起來的重要授課方法，可以將抽象的數學知識融入到現實的生活中，更加滿足小學生具體思維的心理，因此小學數學教學活動的開展可以結合案例教學的方式。為了拓展學生的數學思維，教師還應注意在素質選擇上多選擇代表性的知識，提高數學教育的質量。

3.1建立良好的師生關系，結合學生特點設計課堂

小學數學的教學應注意將師德教育與數學課堂教育結合起來，首先在設計教學方案時要注意結合小學生的學習特點，要結合不同年級學生的學習心理、學習水平等進行設計，這樣的教學方案才能夠更加滿足學生的學習需求，教師還應注意從課堂的角度出發選擇適合的教學手段，使學生可以有效地學習數學知識。為了建立良好的師生關系，教師應注意調動學生的學習積極性，使學生能夠多與數學教師交流和溝通。在小學數學教學論中有關于評價中小學生數學學習的內容，教師應正確地評價課堂的教學效果以及學生的學習方法，這樣可以更好地踐行教書育人、關愛學生的師德要求，如果教師在課堂上缺乏對學生的尊重與關懷，或者沒有公正地對待學生，那么學生的學習積極性也容易受到影響，同時也難以建立和諧的師生關系。數學教師需要正確、規范地評價自身的行為，及時改正自身存在的缺陷，深刻領悟數學教育中存在的問題，并加深關于數學知識的認識。為了將師德教育與小學數學教育論結合起來，數學教師要注意不斷深化自身關于數學知識的認識，增強教師的使命感和責任感，以更好地踐行師德教育理念，使數學課堂更加貼近小學生的學習狀況。

3.2采用案例教學的方法

案例教學的方式符合了小學生具體思維發展的特征，因此學生也更容易接受和理解，案例教學中，教師所選擇的案例要與教師的具體特征相符合，比如教師在課堂中會選取一些經典的案例來教學，教師結合案例來授課，既能夠傳授數學知識，同時也能夠從師德的角度出發，對案例進行探索，使教師更好地思考自身的行為，并從師德的角度出發來探究如何改進數學課堂教育的質量。如《小學數學人教版》中有“圖形運動”章節，要求學生掌握軸對稱知識，要求學生掌握軸對稱圖形的特征并能作出判斷，那么老師就可以選擇討論、觀察等方法，準備一些軸對稱實物，如剪紙、圖片等，此外，老師還可以上網搜集一些軸對稱圖片，使學生能結合實物圖來觀察和分析圖形的共同之處，從而快速掌握軸對稱圖形的知識，此外，老師還可以利用小組討論的方法，使小學生加深對軸對稱圖形的印象，迅速進入數學知識的學習。

在使用案例教學法時，數學教師要注意有效地把控課堂，并多從學生的角度來思考問題，采用合理的教學手段與模式展開教學，教師應注意課堂氛圍的把握，要與學生建立和諧的師生關系，在使用案例教學法教學中，教師要引導學生進行更加深入地思考，還要注意結合實際生活來講述軸對稱知識的應用，比如教師可以在課堂上讓學生通過軸對稱知識來制作剪紙等，領悟剪紙的精髓所在。另外，教師還應注意組織好自身的教學語言，不僅僅是通過小學數學課堂傳授數學知識，更重要的是將師德教育融入到小學數學的課堂中，將高尚的道德以及培養人才的精髓融入到小學數學課堂中。

又比如教師在“平行四邊形面積”一課的教學中，教師可以采用案例教學法，利用多媒體的方式引導學生學習平行四邊形的面積知識，教師首先提供一個案例，案例的內容是一個學生將平行四邊形拼成一個長方形來計算面積，然后教師可以向班級內的學生發起提問，為什么要將平行四邊形拼接成長方形來計算面積，那么有學生就會回答說拼接成長方形的話，計算面積就會比較方便和簡單，而且長方形的面積公式已經學習過了，只需要用長乘以寬就可以計算出來，這樣會非常簡單。然后數學教師可以繼續提問，長方形的面積計算公式我們已經掌握了，那么將平行四邊形拼接成長方形的話，這個過程中，什么改變了，而什么沒有改變。學生經過思考，就會回答說，平行四邊形的形狀改變了，兩個“腰”改變了，但是底邊和高沒有變。那么也就說明計算平行四邊形的面積公式，只需要掌握底邊長和高就可以了，那么學生掌握平行四邊形的面積公式也會更加容易。

3.3加強課題學習，增強教育的科學性

對小學數學教師來說，在將師德教育與小學數學教學結合起來時，首先要求教師具備良好的師德品質，而課題學習正是促進師德發展的重要方式，通過課題學習來就實際的數學問題、教學問題等進行研究，并結合具體的調查、查閱等方式來積極尋求解決問題的辦法，最后結合小組調查報告的方法來及時地檢驗教學成果，這種師德訓練和培養方式更能夠讓數學教師自身的教學水平得到提升。通過課題學習，有利于更好地促進教師師德水平的提升，也能夠讓教師的教學教研工作實現系統的鍛煉。

4.結束語

師德教育與小學數學教學論融合起來展開教學，會讓數學課堂的教學質量水平得到有效地提升，使學生在學習學科知識的同時使自身的品德得到有效地訓練。在素質教育背景下，數學教師要選擇與時俱進的教學方式，注重素質教育，既要傳授學科知識，也要進行品德和素質教育，積極引導學生在學習數學的過程中形成良好的品質，增強創新意識和科學意識，不斷培養科學精神，養成良好的學習習慣。小學數學教師也應在日常的生活中多積累，培養良好的師德品質，引導學生在成長的道路上茁壯成長。

【參考文獻】

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