大學生視域下思想政治理論課的課程形象之建構

楊鈺婷 陳文慶

摘 ? 要： 本文針對多媒介影響引發課程形象的傳播沖擊裂變;刻板的宣講式教學引發課程形象的知覺倦怠裂變;滯后于時代的教學內容引發課程形象的情感裂變等問題，分析導致課程形象不夠理想的原因。提出：堅守思想政治理論課程性質，以學生需求為切入點，引導學生正確理解意識形態教育，糾正傳播裂變;強化理論聯系實際，凸顯運用價值，克服知覺裂變;深化教學內容變革，幫助學生克服情感裂變。這樣，有益于建構思想政治理論課程更理想的形象，增強思想政治理論課程教學實效。

關鍵詞： 思想政治理論課 ? 理想 ? 課程形象

課程形象非常重要。若對思想政治理論課程形象的認知是杰出的，學生會踴躍學習這門課程;若對課程形象的認知是“無關緊要”的，學生則可能出現學習懈怠現象。因此，塑造思想政治理論課程在大學生心目中的理想形象，是增強教學實效性的重要工作之一。

一、課程形象現狀調查

形象是公共關系學的概念，包含管理、傳播、心理等要素，是在腦海中形成的對事物的整體印象。課程形象可理解為課程在師生教學交互過程中，給人留下的客觀總體印象。從內容上講，課程形象的內涵十分豐富，包括教學所接觸的一切內容。從形式上講，課程形象是經過精心設計打造的，集中體現課程最容易被受眾所觀察到的課程可辨識標志。為了解思想政治理論課程在大學生心目中的形象，我們以在校大學生為調查對象，從課程視覺識別、行為識別、課程目標認知三個層面設計調查問卷，調查課程名稱、課程開設的當下文化社會背景帶給學生的知覺印象，學生對既有的約定俗成的社會功能的認知情況，領會教育部門對課程教育教學的導向和教師的行動導向給學生留下的印象，探析學生對課程目標的認識與教育部門、教師預設目標和學生的預設認知的一致性等問題。問卷隨機發放了1500份，覆蓋大一至大四各年級本科生，問卷填寫對象不分專業、年級、性別，共回收問卷1051份，均為有效問卷。同時，還隨機訪談了不同年級、專業、性別總計30名在校生。根據問卷調查結果，整合訪談信息，發現目前思想政治理論課程在大學生心中形象良好，但仍期待思想政治理論課程能更理想。

（一）良好課程形象。

良好課程形象，即對思想政治理論課以鮮明的意識形態為主導，引領大學生樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀的課程的總體特征或性質給予肯定與認同。經調查，課程視覺識別方面，96%的學生表示知曉思想政治理論課開設的背景，90%的學生認為有必要開設思想政治理論課程，74%的學生懂得思想政治理論課的功能。在課程行為識別方面，82%的學生認為教育主管部門預設的教育教學導向正確。在目標理念識別方面，80%的學生認為教育部門、教師對思想政治理論課程目標預設與自我預設一致。

（二）理想課程形象。

理想的思想政治理論課程形象是這門課程不僅能得到大學生的肯定與認同，還能以鮮明的課程外在具體特征促使他們積極主動地參與課程學習，實現有效情感和思想的良性互動，使大學生對思想政治理論課和所學思想理論感興趣，在課堂上爭先成為“前排客”，積極參與課堂互動，專心投入課堂，課下能夠有新意地認真地完成作業，謹記課堂教導。在調查中，85%的大學生希望思想政治理論課能更“有趣”“有用”“有獲得感”。

（三）與理想課程形象的差距。

目前思想政治理論課程在大學生心中形象良好，但和理想還有一定差距。經調查發現，66%的學生表示教材內容與高中內容有重復。在目標理念識別方面，20%的學生不了解課程目標，也不知道教育主管部門和教師預設的課程目標。在訪談中，不少同學希望思想政治理論課教學源于生活，用于生活。

二、與理想課程形象產生差距原因分析

2019年3月18日，習近平同志主持召開學校思想政治理論課教師座談會（以下簡稱“座談會”），強調課程的重要性。目前，已取得新成果。尚存一些問題，原因如下。

（一）多媒介影響引發課程形象的傳播沖擊裂變。

多元文化對思想政治理論課的沖擊。認知是信息加工的過程，因媒介紛繁造成的思想誤解，會產生認知性偏差。再者，中學階段，思想政治理論課“副課”的印象沖擊。比起語文、數學、英語等“主課”，思想政治理論課似乎成了“背一背”就能學習的課程。還有，由于編寫具有程序性與穩定性，導致部分時政熱點難點不能及時入教材，教材內容產生“時間差”。另外，大學思想政治理論課程與中學政治課在內容上有重復，難以像其他專業課那樣給學生帶來“新鮮感”。

（二）刻板的宣講式教學引發課程形象的知覺倦怠裂變。

知覺是在頭腦中產生的對事物整體的認識，倦怠是一種消極應對的狀態。首先，宣講式教學的刻板，導致體驗缺失產生知覺倦怠。大部分大學生是滿懷期待地步入大學生活的，他們有目標、有信念，但隨著時間推移，如果課程不能給予他們期待感與體驗感，一些大學生就會產生倦怠心理。目前思想政治理論課中宣講式的教學方式仍然存在，如果學生成為單純的“聽眾”，就會缺乏體驗感。比如“馬克思主義基本原理概論”課程，強調馬克思主義的社會批判性，可是較少讓學生體驗到批判的方法、批判的意義及幫助學生培育批判性思維。在調查中發現90%的學生喜歡課堂互動。如在案例教學法中，一些教師雖然采取互動教學，但是大多“你問我答”“自問自答”，學生依然難以真正參與到課程互動中，也難以體驗所學理論的方法、意義及價值。再者，大班教學導致以宣講式教學為主的現實，缺乏獲得環境產生倦怠知覺。訪談中發現，在一些學生心目中，大班教學的課是“次重要”課。對教師而言，大班教學考勤、考核、組織教學、營造課堂學習氛圍有難度。還有，宣講式教學導致即時效用缺失，產生知覺倦怠。大學生們認為學習是為了獲得技能，找到理論和實際結合的捷徑。思想政治教育的相關理論和知識，大到救國救民，小到安身立命。調查中，83%的學生希望增強課堂與實際的結合度。他們認為，當前課程還未能很好地滿足自己的實際需求。

（三）滯后于時代的教學內容引發課程形象的情感裂變。

思想政治理論課程的內容在大發展、大變革的宏觀格局上與時代吻合，但是對于學生個體而言，他們生活的世界具體甚至微觀。當代大學生群體，生長在經濟與信息快速發展的時期。一方面他們有宏圖大志，報效祖國，另一方面他們面臨找工作、買房、戀愛等現實問題。調查發現，56%的學生表示，他們更注重知識的實用性、技能性與現實性。

三、理想課程形象的建構對策

國際形勢正處于百年未有之大變局，挑戰和機遇并存。自黨的十八大以來，思想政治理論課程的地位逐年提升。針對以上分析，提出以下建構對策，矩陣打造理想課程形象。

（一）引導學生正確理解意識形態教育，糾正傳播裂變。

一，思想政治理論課程具有鮮明的意識形態性，要引導學生正確理解意識形態教育。教師要力求講清意識形態是系統、直接地反映社會經濟形態和政治制度的思想體系，有特定的服務政治經濟發展的作用，任何國家或集團都不可或缺意識形態教育。思想政治理論課程承擔著為黨和國家育人的關鍵責任。學好這門課程有利于大學生提高政治素養和思想道德素質，更好地理解黨的大政方針政策，自覺抵制西方思潮及非馬克思主義思想的侵蝕。第一個“百年目標”已經實現，第二個“百年目標”還要在這批青年大學生的手中接續奮斗。學好思想政治理論課有利于大學生把前途命運和國家民族聯系起來，不斷實現人生價值。主流媒體要加強建構思想政治理論課程形象，大力宣傳思想政治理論課程的重要性，充分發揮民間話語力量，增強課程形象可信度，多模態互動，搭建課程形象傳播新渠道。如北京大學在2019年首推《思政熱點面對面》對話類電視思政課節目，直擊熱點難題的理論對話，不失為構建思想政治理論課程理想形象的新探索。

二，從2017年起，浙江和上海首先啟動新高考改革，采取“七選三”的選課制度，政治不再依附與文綜，而是一門可以獨立自主選擇作為選考科目的課程。大學思想政治理論課程是每位學生的必修課程，足可見這門課程無論是在中學還是大學的地位都絕對不是“副課”。

三，高校思想政治理論課教材是由國家統一編寫、出版、發行的，從2017年起專門設置了馬克思主義理論研究和建設工程教材編寫處，要求思想政治理論課教材和我國國情完全符合。雖然存在一定的滯后性，但是確保與時俱進，更具“可讀性”“接地氣”。教師要對無法及時更新的教材內容“靈活化”補充，用心鉆研教材。這要求思想政治理論課教師認真學習貫徹落實習近平同志強調的“六個要求”和“八個統一”。堅定政治方向，在教育中讓學生保持家國情懷;創新思維，緊跟時代潮流和課程改革方向，關心了解學生，觀察學生行為習慣，掌握思想動態，把握現實需求，進一步創新課堂教學;視野要廣，既要把晦澀難懂的知識點講清楚、講明白，又要有意識地將學生難以接觸到的知識、智慧、格局、方向等潛移默化地傳遞給學生;自律要嚴，以身作則;人格要正，用高尚的人格魅力感染學生。強化思想性、理論性、親和力，盡可能地根據不同年級、不同專業的學生采取不同的教學方法和內容，可以根據專業特色因材施教。如針對藝術學院的學生，可根據藝術專業特點，鼓勵他們用繪畫、雕塑、書法等藝術創作形式，把從該課程中獲取的靈感融于筆端，用“專業語言”，表達對思想政治理論課程的獨特理解與情感。

四，在“座談會”上習近平同志強調了大中小思政一體化問題，為大學思想政治理論課程教學內容重復性問題提出了建議。大中小思政一體化要堅持指導思想一致，將立德樹人的根本目標具體化、分層化。思想政治理論課教師是一支人數龐大的隊伍，從小學到高校都設有思想政治理論課教師，要保障教師隊伍建設，保證思想政治理論課教師供給，提高教師素養，增強教師的教學能力，加強教師聯動，建設一支符合社會主義現代化建設要求的教師隊伍，讓思想政治理論課程形象更理想。

（二）強化理論聯系實際，凸顯運用價值，克服知覺裂變。

一是創造“體驗”式教學。教師可將“VR技術”融入思想政治理論課堂，通過AIClass平臺截屏、提問、投票、思維導圖等功能開展小組研討，增強“體驗感”，使學生保持對課程的熱情。如新冠肺炎疫情防控期間，“互聯網+教育”的形式給學生帶來新奇體驗，點燃學生的學習熱情。二是創造“環境”。課程教學必須打破傳統的限制，線上線下混合式教學;建設專業課教師、學生代表、優秀校友共同參與的教學團隊，聘請企事業單位的師傅兼職學生教育導師，創造更豐富多彩的教學環境，緩解大班授課帶來的教學壓力。習近平同志提出的“思維要新”“視野要廣”的要求，可以讓思想政治教育理論課教學環境變得“有意思”“可相信”。借用多媒體教室授課，事先將學生分成若干小組，將課桌椅按小組圍成圓圈型，方便課堂小組討論和互動。三是創造更多的教學成長“途徑”。課程可根據教材內容的設計，融入任職資格、崗位能力、素質與規范，在廣度和深度上符合學生的認知規律和接受能力。課堂可延伸到企事業等工作單位現場教學，讓學生增強現場感，也可以職業需求為導向，把課堂教學內容由虛轉實。

（三）深化教學內容變革，幫助學生克服情感裂變。

貼近現代生活邏輯，提供多樣化的教學內容和方式。深化教學內容改革，針對學生期待適應社會發展需要，可以增加社會服務、主題調研、參觀交流、公司實習、志愿服務、勤工儉學等社會實踐，直面時代課題及學生成長過程中遇到的思考?？梢詫⒐适乱M課堂，通過真實的故事讓學生敞開心扉，融入課堂，感悟人生哲理。還可以將微電影教學融入課程，因事而化、因勢而新……科學把握思想政治教育載體，與時俱進地實現傳統載體和現代載體的完美接軌，創新課堂教學模式。只要用心，思想政治理論課就會成為“網紅課”，日漸成為理想課。

參考文獻：

[1]陳偉華.新時代高校思政課實踐教學模式改革研究[M].北京：光明日報出版社，2019.

[2]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢：武漢大學出版社，2006.12.

[3]陳文慶.論高校思想政治理論課課程形象塑造[J].湖州師范學院學報，2011，33（05）.

[4]王婉玲.技術變革下的高校思想政治課教育改革思考[J].智庫時代，2020（09）.

[5]王浩.新時代高職思想政治課獲得感內涵及主要影響因素[J].職業技術，2020，19（03）.

[6]馮富帥.新媒體環境下的高校思政課實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2020（13）.

[7]姚丹霞.提升大學生思想政治課滿意度的對策性思考[J].教書育人（高教壇），2020（06）.

[8]彭仁孚.高校課程思政的意識形態屬性探析[J].湖北農機化，2019（23）.

[9]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（11）.

[10]王建武.“五位一體”協同推進思想政治理論課建設——基于習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上講話的新思考[J].大學教育，2020（12）.

[11]王施澤.思想政治理論課教師座談會對青少年的現實指導意義[J].中外企業文化，2020（09）.

[12]梁艾曦.淺談如何把思政小課堂同社會大課堂結合起來——學習習近平同志學校思想政治理論課教師座談會講話精神有感[J].廣東省社會主義學院學報，2020（02）.

[13]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].中國教育報，2019-03-19（01）.

[14]王雯姝.深入貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會重要講話精神大力推進新時代高校思想政治理論課改革創新[J].思想教育研究，2020（03）.

[15]韓露露，祝進進.后疫情時代武漢城市形象傳播的路徑與方法[J].新聞研究導刊，2021，12（02）.

[16]劉江敏，于小越，張云潔.大中小學思政教育一體化建設的實踐機理探究[J].文化創新比較研究，2020，4（34）.

項目基金：國家級大學生創新創業訓練項目（202010347007）。

通訊作者：陳文慶