中日初中英語(yǔ)教材插圖對(duì)比研究

黎玲 羅媛

摘 ? 要： 本文選取日本東京書(shū)籍出版社的初中英語(yǔ)教材NEW HORIZON與中國(guó)譯林出版社的初中英語(yǔ)教材English為研究對(duì)象，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減發(fā)展，具象性、描繪型、獨(dú)立型插圖所占比例較高，組織性插圖所占比例較低;兩版教材插圖數(shù)量遞減速率存在差異;東書(shū)版教材在發(fā)散性與實(shí)物型插圖的設(shè)置上更具特色;譯林版教材的序列插圖更完整，更具動(dòng)態(tài)效果。

關(guān)鍵詞： 中日 ? 初中英語(yǔ)教材 ? 插圖 ? 對(duì)比研究

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將英語(yǔ)課程總目標(biāo)具體化為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)等五項(xiàng)。其中，語(yǔ)言技能從低到高分為五個(gè)級(jí)別，均強(qiáng)調(diào)插圖的學(xué)習(xí)，如第三級(jí)的“說(shuō)”技能要求“學(xué)生能根據(jù)圖片簡(jiǎn)單描繪事物”，第四級(jí)的“讀”技能強(qiáng)調(diào)對(duì)圖表信息的理解與解釋?zhuān)谖寮?jí)的“寫(xiě)”技能要求學(xué)生能夠根據(jù)圖示說(shuō)明段落。由此可見(jiàn)，插圖在我國(guó)教育中已得到一定程度的重視。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材插圖的強(qiáng)調(diào)，有關(guān)英語(yǔ)教材插圖的研究日益增多，如朱長(zhǎng)青（2011）針對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的性別角色展開(kāi)研究，楊香玲（2017）以冀教版英語(yǔ)教材為例研究如何提高插圖利用率，王欣（2020）以人教版初中英語(yǔ)教材為研究對(duì)象探究插圖在教學(xué)中的意義。但這些研究大多局限于某一套教材，關(guān)于不同版本英語(yǔ)教材插圖的比較研究較少。基于這種思考，本文選取日本東京書(shū)籍出版社的初中英語(yǔ)教材NEW HORIZON與國(guó)內(nèi)譯林出版社的初中英語(yǔ)教材English為研究對(duì)象，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與文本分析，探究其特點(diǎn)與局限，為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材插圖的編繪與應(yīng)用提供一定參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文選取的樣本教材為中日兩國(guó)較知名的初中英語(yǔ)教材。中國(guó)樣本教材為譯林出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)譯林版）的初中英語(yǔ)教材English，包含七年級(jí)兩冊(cè)、八年級(jí)兩冊(cè)及九年級(jí)兩冊(cè)。日本樣本教材為東京書(shū)籍出版社出版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)東書(shū)版）的初中英語(yǔ)教材NEW HORIZON，包含七年級(jí)全一冊(cè)、八年級(jí)全一冊(cè)、九年級(jí)全一冊(cè)。兩版教材均為最新版本。

（二）對(duì)樣本教材插圖范圍的限定

本文對(duì)樣本教材的插圖范圍做了一定限制，排除封面及目錄部分、Presentation部分（東書(shū)版）、Project部分（譯林版）的插圖。頁(yè)眉頁(yè)腳處的小圖標(biāo)也未列入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍。

（三）對(duì)樣本教材插圖的分類(lèi)

1.功能分類(lèi)

邁耶（2006）在《多媒體學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出插圖的四種功能：裝飾（decorative）、組織（organizational）、解釋?zhuān)╡xplanative）、具象（representational）。其中，裝飾指吸引學(xué)習(xí)者注意、提高其學(xué)習(xí)興趣，具象指具體描繪文本內(nèi)容，組織指明確文本各部分結(jié)構(gòu)關(guān)系，解釋指說(shuō)明原理。

本文參考邁耶的插圖分類(lèi)，對(duì)兩版教材插圖進(jìn)行功能上的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。由于樣本教材中解釋性插圖較少，幾乎可忽略不計(jì)，因此僅采用裝飾、組織、具象這三種功能標(biāo)記中日兩版初中英語(yǔ)教材插圖。

2.組織形式分類(lèi)

宋振韶（2006）從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，提出插圖在組織形式上可分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖。獨(dú)立圖是畫(huà)面相對(duì)完整的單幅圖，能夠獨(dú)立表達(dá)某一完整含義。發(fā)散圖是圍繞某一中心展開(kāi)的多幅圖。序列圖指根據(jù)時(shí)間順序排列的組圖。多層圖指包含兩層或兩層以上含義的插圖。

本文參考宋振韶的分類(lèi)方式，對(duì)兩版教材插圖進(jìn)行組織形式上的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。由于兩版樣本教材中多層型插圖較少，幾乎可忽略不計(jì)，因此選擇獨(dú)立、發(fā)散、序列這三種組織形式標(biāo)記中日兩版教材插圖。

3.表現(xiàn)形式分類(lèi)

康樹(shù)林等人（2005）根據(jù)插圖的抽象水平，將教材插圖分為描繪圖、實(shí)物圖、漫畫(huà)圖三類(lèi)。其中，描繪型插圖概括現(xiàn)實(shí)景象、省略生活細(xì)節(jié)，漫畫(huà)型插圖對(duì)現(xiàn)實(shí)高度異化，實(shí)物型插圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，如照片、藝術(shù)畫(huà)作等。本文參考康樹(shù)林等人的插圖分類(lèi)，將樣本教材插圖根據(jù)描繪型、漫畫(huà)型、實(shí)物型進(jìn)行表現(xiàn)形式的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

三、中日初中英語(yǔ)教材插圖對(duì)比

（一）密度對(duì)比

譯林版初中英語(yǔ)教材共六冊(cè)，除最后一冊(cè)教材（9B）只有4個(gè)教學(xué)單元之外，其余五冊(cè)均有8個(gè)單元。東書(shū)版初中英語(yǔ)教材共三冊(cè)，初一年級(jí)11個(gè)單元，初二年級(jí)7個(gè)單元，初三年級(jí)6個(gè)單元。兩版教材插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

分析數(shù)據(jù)可知：

1.東書(shū)版教材由于單元總數(shù)、頁(yè)碼總數(shù)均少于譯林版，插圖總體數(shù)量少于后者，插圖密度更高。

2.隨著年級(jí)的遞增，兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減變化。學(xué)生年齡增長(zhǎng)，思維特性發(fā)生變化，邏輯性思維逐漸增強(qiáng)。兩版教材插圖的變化符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展趨勢(shì)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.遞減速率存在差異。譯林版插圖的遞減速率高于東書(shū)版，由初一至初三年級(jí)，譯林版教材插圖的數(shù)量成倍遞減。東書(shū)版教材的插圖數(shù)量變化不甚明顯，呈一條較平緩的直線。

（二）功能對(duì)比

數(shù)據(jù)分析可得知：

1.具象性插圖在兩版教材中占比均為最高。如NEW HORIZON中具象性插圖數(shù)量最多的單元是第二冊(cè)第六單元Rakugo in English《落語(yǔ)》，共有30張。English中具象性插圖數(shù)量最多的單元是七年級(jí)上冊(cè)第一單元This is me《這就是我》，共計(jì)41張。

2.組織性插圖所占比例較低。兩版教材插圖的功能集中于具象與裝飾，組織性插圖未能完全發(fā)揮效用。如NEW HORIZON第一冊(cè)第八單元主題為英文書(shū)籍，對(duì)初一階段的日本學(xué)生而言是比較陌生的知識(shí)與文化，可以通過(guò)組織性插圖呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容。然而該單元的組織性插圖較少，插圖功能仍集中于具象。

（三）表現(xiàn)形式對(duì)比

分析數(shù)據(jù)可知：

1.東書(shū)版的實(shí)物型插圖多于譯林版。東書(shū)版教材中實(shí)物型插圖數(shù)量最多的單元是第三冊(cè)第一單元Pop Culture Then and Now《古今潮流文化》，共有22張實(shí)物型插圖，分別為《向日葵》《睡蓮》等著名油畫(huà)及日本浮世繪《神奈川沖浪》、知名漫畫(huà)形象叮當(dāng)貓等，每一張插圖均配有日語(yǔ)文字說(shuō)明，便于欣賞。

譯林版中實(shí)物型插圖數(shù)量最多的是八年級(jí)下冊(cè)第二單元Travelling《旅行》，僅有八張，分別為美國(guó)自由女神像、丹麥小美人魚(yú)、意大利比薩斜塔等世界知名景觀。

2.譯林版教材的漫畫(huà)型插圖角色設(shè)置較統(tǒng)一連貫。譯林版各單元均有十一張左右的漫畫(huà)型插圖，主角為一只名為Hobo的金毛犬與一只名為Eddie的電子犬，通過(guò)它們妙趣橫生的對(duì)話(huà)引出單元內(nèi)容。東書(shū)版教材的漫畫(huà)型插圖角色為一只淺黃色小型犬。與Eddie、Hobo的形象貫穿六本教材不同，淺黃色小型犬僅存在于初一年級(jí)的教材中，初二、初三年級(jí)的教材幾乎沒(méi)有漫畫(huà)型插圖。

3.盡管中日兩版教材中描繪型插圖占均最高，但插圖人物相差較大。本文選取的東書(shū)版教材在原有基礎(chǔ)上增加了Ellen Baker這一教師形象，由她串聯(lián)起大部分描繪型插圖。Ellen Baker容貌靚麗，個(gè)性活潑，深受學(xué)生喜愛(ài)。譯林版教材中描繪型插圖的主要角色是身穿校服的中學(xué)生，且在不同對(duì)話(huà)場(chǎng)景下，角色的裝扮、神情，甚至動(dòng)作都是相同的，較單調(diào)。在描繪型插圖的角色設(shè)置上，東書(shū)版教材更具特色。

（四）組織形式對(duì)比

分析數(shù)據(jù)可知：

1.獨(dú)立插圖在兩版教材中占比最高。獨(dú)立圖僅用一幅圖便可表達(dá)完整的意思，靈活性強(qiáng)，表達(dá)效率高，因此在教材中普遍應(yīng)用。

2.東書(shū)版教材的序列插圖所占比例較低。譯林版中序列插圖多來(lái)源于單元伊始Eddie與Hobo的對(duì)話(huà)，平均每個(gè)單元有四張這樣的序列插圖。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“School life（學(xué)校生活）”，對(duì)話(huà)開(kāi)始Hobo問(wèn)Eddie“Why dont dogs go to school？（狗狗為什么不上學(xué)呢？）”該處插圖內(nèi)容是Eddie與Hobo坐在窗前看校車(chē)經(jīng)過(guò)。對(duì)話(huà)末尾，Eddie開(kāi)玩笑說(shuō)上學(xué)就像看電視，文本旁附有Eddie手拿遙控器看電視的插圖。通過(guò)序列插圖，學(xué)生能夠更直觀地感知事物發(fā)生的順序與過(guò)程。東書(shū)版教材中序列圖多來(lái)源于單元末尾的人物對(duì)話(huà)，未標(biāo)注人物姓名，說(shuō)話(huà)者為兩張西方面孔，人物形象未隨對(duì)話(huà)內(nèi)容改變。在序列插圖的動(dòng)態(tài)效果上，譯林版教材的設(shè)置更具特色。

3.發(fā)散圖數(shù)量相近，分布情況存在差異。譯林版教材中發(fā)散型插圖主要分布于“Welcome to the unit”部分，其余部分如Reading、Grammar、Integrated skills、Task等較少出現(xiàn)發(fā)散插圖。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為Past and present《過(guò)去與現(xiàn)在》，“Welcome to the unit”部分展現(xiàn)了不同交通工具的插圖，大巴、火車(chē)、高鐵、飛機(jī)等，以交通工具的演變呼應(yīng)時(shí)代變化的主題。但Reading部分僅有一張采訪老人的描繪型插圖與公園風(fēng)景的實(shí)物型插圖，并無(wú)相關(guān)發(fā)散插圖。東書(shū)版的發(fā)散性插圖分布較均衡，在各單元的Part1、Part2及Part3均有涉及，提供了更多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的可能。

四、關(guān)于英語(yǔ)教材插圖編繪與應(yīng)用的思考

（一）就教材插圖編繪而言

1.將單一插圖向情境性序列圖轉(zhuǎn)變。如譯林版九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading部分講述了籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb克服身高缺陷成為一代NBA傳奇的故事，但僅安排了一張他順利扣籃的實(shí)物插圖。如果通過(guò)情境性序列圖展現(xiàn)Spud Wedd的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生就能更直觀地了解他的奮斗歷程，對(duì)于“Growing Up”這個(gè)單元主題也能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

2.增強(qiáng)插圖審美性。東書(shū)版教材的插圖在表現(xiàn)風(fēng)格上趨近于日本漫畫(huà)，活潑生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材插圖可嘗試采用中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)風(fēng)格，如水墨畫(huà)、版畫(huà)等呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀插圖時(shí)，潛移默化地欣賞中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

3.重視組織性插圖與實(shí)物型插圖。組織性插圖能夠幫助學(xué)生更好地理解本文各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)文本的謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。實(shí)物型插圖有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，了解世界各地的文化。在譯林版教材中，這兩種插圖均有所缺乏，插圖設(shè)計(jì)者應(yīng)重視組織性與實(shí)物型插圖的編繪與使用。

4.考慮學(xué)生知識(shí)背景，合理分布插圖。在安排插圖時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理發(fā)展特征、學(xué)生對(duì)單元主題的熟悉程度，而不是籠統(tǒng)地為所有年級(jí)或所有單元布置相同數(shù)量的插圖。

（二）就教材插圖應(yīng)用而言

1.提高插圖應(yīng)用的靈活性與針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增加切合單元核心的插圖。如譯林版九年級(jí)上冊(cè)第二單元Reading部分的題目為Colours and moods《顏色與情緒》，原插圖是一位畫(huà)家在畫(huà)五彩斑斕的畫(huà)，未體現(xiàn)“情緒”。教師授課時(shí)，可自行補(bǔ)充相關(guān)插圖，如一個(gè)憂(yōu)郁的人坐在藍(lán)色房間里、一個(gè)精力充沛的人穿著紅色球衣踢球，不僅符合文本對(duì)顏色與情緒關(guān)系的描述，還加深學(xué)生關(guān)于顏色與情緒的認(rèn)知。

2.扭轉(zhuǎn)觀念，重視教材插圖的二次開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材插圖有系統(tǒng)認(rèn)知，了解插圖的功能、來(lái)源、繪圖手法，更好地剖析圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到圖文教學(xué)的著力點(diǎn)。

3.學(xué)生應(yīng)積極配合，主動(dòng)看圖讀圖，促進(jìn)插圖教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材插圖提出個(gè)性化解讀、思考、質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)、判斷、啟發(fā)等方式給予正面反饋，構(gòu)建真正意義上屬于師生的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

插圖是近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以國(guó)內(nèi)譯林出版社的六冊(cè)初中英語(yǔ)教材English與日本東京書(shū)籍出版社的三冊(cè)初中英語(yǔ)教材NEW HORIZON為研究對(duì)象，分析其中插圖在密度、功能、組織形式、表現(xiàn)形式上的異同。研究發(fā)現(xiàn)，兩版教材插圖數(shù)量均呈遞減發(fā)展，均附有大量具象性與描繪型插圖，獨(dú)立圖占比最大;組織性插圖在兩版教材中較缺乏。同時(shí)，東書(shū)版教材更注重發(fā)散插圖與實(shí)物型插圖的設(shè)置，數(shù)量更多、分布更均衡，插圖風(fēng)格活潑生動(dòng)，譯林版教材在序列插圖的動(dòng)態(tài)效果上更具特色。針對(duì)兩版教材插圖的異同與特點(diǎn)，本文就插圖編繪與應(yīng)用方面提出一些建議，如將單一插圖向情境性序列圖轉(zhuǎn)變，精選插圖、增強(qiáng)插圖審美性，重視組織性插圖，提高插圖應(yīng)用的靈活性、針對(duì)性等，為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材插圖的研究提供一定的啟示。

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