初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)運(yùn)用策略研討

韓蕾

摘? 要：初中語文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)方法的運(yùn)用，需要教師講究一些運(yùn)用策略。語文教師要結(jié)合語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)經(jīng)典情景，提高學(xué)生思想領(lǐng)悟水平;運(yùn)用情景教學(xué)法，輔助學(xué)生寫作練習(xí);依靠教學(xué)情景進(jìn)行聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生寫作方法。只有這樣，才能起到情景教學(xué)法運(yùn)用的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué);運(yùn)用;策略

初中語文教學(xué)幾乎都是局限在教室內(nèi)而進(jìn)行的課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師依據(jù)學(xué)生興趣而實(shí)施教學(xué)，都帶來了相應(yīng)的影響。為了解決這些問題，提高學(xué)生寫作水平，需要教師根據(jù)新課程改革與實(shí)施素質(zhì)教育要求，改進(jìn)教學(xué)方法。自從以多媒體輔助教學(xué)手段引入課堂教學(xué)以后，為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供了較大助力作用，并由此創(chuàng)設(shè)了情景教學(xué)法。情景教學(xué)法主要是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，以圖文、音像或視頻等形式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，用來豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，且以此提高學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知的一定敏感度。初中語文寫作教學(xué)，同樣需要運(yùn)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)相對(duì)經(jīng)典情景，提高學(xué)生思想領(lǐng)悟水平

相對(duì)經(jīng)典的教學(xué)情景，需要教師在備課中總結(jié)和提煉一些較好的文學(xué)性情景，以便讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的這種情景之內(nèi)，從中領(lǐng)會(huì)到一篇文章中的某一人物或者某一事件的主流思想，并可從中獲得對(duì)人物或事件相對(duì)系統(tǒng)性的認(rèn)知。可以這樣說，每篇文章均能創(chuàng)設(shè)文學(xué)性較強(qiáng)的經(jīng)典情景，通過這樣情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到他們?cè)谌粘Ｉ钪须y以領(lǐng)略的知識(shí)，進(jìn)而打破課堂有限空間的限制，給學(xué)生打開更為廣闊的領(lǐng)略知識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思想領(lǐng)悟水平。在目前的初中語文教學(xué)中，有很多可以創(chuàng)設(shè)相對(duì)經(jīng)典情景的例子。

比如，教師在教學(xué)《觀滄海》這篇課文時(shí)，就可以從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面，圍繞曹操是一位政治家與軍事家的角度，先進(jìn)行思想領(lǐng)悟，然后，以多媒體形式，向?qū)W生展示根據(jù)課文內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的相對(duì)經(jīng)典情景，將渤海岸邊的秋季風(fēng)景，與《觀滄海》一文中，作者是怎么樣借景抒情，并在抒情當(dāng)中體現(xiàn)自己思想志向的，以此幫助學(xué)生開闊寫作思路，并從僅僅是要景物的俗套中解放出來，且要在寫作中，要寫景，還要借景抒情，更要以景寄托深刻思想含義，加深作文的思想深度。以這樣的方式，結(jié)合具體課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能使學(xué)生在寫作當(dāng)中，有章可循。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法，輔助學(xué)生寫作練習(xí)

情景教學(xué)并非就能一步到位獲得相對(duì)完善地運(yùn)用，在初中語文寫作教學(xué)中，需要教師對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行逐步完善運(yùn)用，并依靠這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行組織和練習(xí)。可以這樣說，相對(duì)缺乏情景的寫作練習(xí)，往往是缺乏一種靈魂的寫作練習(xí)。運(yùn)用教師創(chuàng)設(shè)的情景，可在學(xué)生具有一定形象思維基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的抽象思維加以一定的提煉，并用于寫作當(dāng)中，提高學(xué)生寫作作文的思想內(nèi)涵含量，提升學(xué)生作文質(zhì)量。

比如，教師可以利用講解《社戲》這篇課文的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開闊寫作思路的情景。《社戲》這篇課文所反映的人物關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，但它的故事性較強(qiáng)，文章描寫故事的發(fā)展脈絡(luò)也相對(duì)清晰與連貫。這樣，教師就可以將這篇課文中所描寫的人物，運(yùn)用一種情景，將人物內(nèi)心與外在活動(dòng)，與故事發(fā)展創(chuàng)作脈絡(luò)進(jìn)行步步糅合，且以故事發(fā)展脈絡(luò)作為一種寫作思路，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，體會(huì)人物在每個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中的活動(dòng)與反應(yīng)，用以啟發(fā)學(xué)生在他們描寫人物內(nèi)心與外在活動(dòng)時(shí)，作為一種參考，以此幫助學(xué)生打開寫作思路，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了強(qiáng)化學(xué)生寫作邏輯思維能力培養(yǎng)，教師還要組織學(xué)生，圍繞創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行師生間與同學(xué)間的多向互動(dòng)討論，將學(xué)生思考到的問題，實(shí)施交流，以此匯集學(xué)生各種不同的理解思路，再次幫助學(xué)生加深對(duì)人物糅合故事情節(jié)思路的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生提高寫作能力。

三、依靠教學(xué)情景進(jìn)行聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生寫作方法

有很多學(xué)生畏難作文，其中的主要原因是他們“下筆無言”。這是學(xué)生在作文過程中普遍遇到的問題。內(nèi)容貧乏，無話可說，無事可寫，不知道如何應(yīng)對(duì)，造成這種狀況的原因是因他們的詞匯相對(duì)缺乏，并缺乏相應(yīng)的遣詞造句能力。學(xué)生對(duì)他們周圍的現(xiàn)實(shí)生活，有時(shí)不愿進(jìn)行更多的動(dòng)腦觀察，也不愿就自己發(fā)現(xiàn)的各種事物進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，更不愿進(jìn)行更多的想象，因而在教師布置的作文題目面前，難以展開與寫作主題相關(guān)的寫作思路。為了解決學(xué)生作文“下筆無言”的窘?jīng)r問題，需要教師運(yùn)用情景教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生寫作的聯(lián)想力，以便令學(xué)生在寫作中能夠做到“下筆有言”，突破“下筆無言”的窘狀。

比如，教師可以利用教學(xué)《老王》這一課的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提煉好課文中描寫底層勞動(dòng)人民困難處境的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種相對(duì)形象的情景來，再讓學(xué)生結(jié)合課文比較優(yōu)秀的描寫語句，展開相關(guān)的聯(lián)想，像對(duì)“直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話進(jìn)行一下必要的聯(lián)想，有些學(xué)生則會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容中的語句，聯(lián)想到他們?cè)?jīng)在動(dòng)畫片里看見過的“僵尸”。也就是說，將老王的身形用了相對(duì)恰當(dāng)比喻，把這位處于社會(huì)底層人的瘦癟且健康的身體形象，通過學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的提示，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的聯(lián)想。隨后，教師則可以脫離課文內(nèi)容，向?qū)W生提出課外內(nèi)容的聯(lián)想問題，如“春天一朵含苞待放的玉蘭花你們可做什么樣的聯(lián)想？”這樣，有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)想到“它像描繪春天之美的一桿桿畫筆”。這樣，就可以使學(xué)生依據(jù)“畫筆”一詞，進(jìn)行想象，則能做到“下筆有言”了。

結(jié)束語

情景教學(xué)是一種浸入式的教學(xué)方法，可將相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行情景化造設(shè)，增強(qiáng)課文內(nèi)容的直觀性與形象性。教師依靠這樣的直觀性與形象性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作思路的打開問題，積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，并在課堂互動(dòng)中，借鑒所有學(xué)生交流的寫作思路，啟發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行順利寫作。

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