我“導”我精彩，復習更easy

朱瑋

摘? 要：思維導圖又叫心智圖，是由英國學者Tony Buzan于20世紀后期創立的一種思路整理的方法體系[1]。其基本特點是通過創新式的知識概念整理辦法，以圖示的形式將放射性的思考辦法直觀立體地呈現出來。作為一種新興的教學理論和圖像式的思維工具，思維導圖重在發散學習者的思維，加深其對于相關知識的認識，提高其記憶水平和學習效果。因而，當前借鑒和引用思維導圖促進學科教學的研究方興未艾。

關鍵詞：思維導圖;英語;學習

英語是表音文字，抽象度高，單詞識記和語法運用都較枯燥。根據我國心理學家朱智賢的研究，“小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性”[2]。鑒于此，在小學英語教學中，思維導圖的運用有著十分重要的意義。具體體現在兩個方面：其一，思維導圖有助于將英語教學中彼此孤立的知識點溝通聯系起來，形成立體式的知識網絡，便于學生的理解和掌握;其二，思維導圖以形象直觀的圖示呈現知識內容，切合小學兒童的思維特點。

一般來說，能與小學英語有效結合并高頻應用的思維導圖主要有六種，即：圓圈圖、泡泡圖、雙重泡泡圖、樹狀圖、流程圖和多重流程圖。本文筆者以PEP 7 Unit 4 對話復習課為例，對課堂運用思維導圖進行教學做一些探討。

一、導圖助聯系，話題更豐富

本單元A部分重點句型”-What are ...s hobbies？ -He/She likes .... He/She also likes ....”B部分重點句型”-Does he/she like ...？? -Yes， he/she does./ No， he/she doesnt.”結合兩部分，學生可以塑造出如下對話：

這樣的對話從復習舊知的角度來看，略顯單薄，對所學知識的前后聯系性不強。學生的操練僅限于本單元的新授，而沒有將以往的知識儲備激活。對于六年級的學生來說，教師應該幫助學生在課堂上將語言的輸出變得更豐富。

其實Pen Pal是一個比較大的話題，可以進行發散和整理的詞匯貫穿整個小學英語的學習階段，話題性很強。本話題用泡泡圖對主題進行描述是最恰當不過了。泡泡圖，顧名思義由很多泡泡組成。它的作用就是來描述一個主題的屬性。中間的是主題詞匯，周圍有很多屬性環繞它。Pen Pal就是中間的泡泡，圍繞著這個主題詞匯的泡泡有：姓名（Whats his/her name？）、年齡（How old is he/she？）、外貌（What does he/she look like？）、性格（Whats he/she like？）、愛好（What are his/her hobbies？）。教師還可以補充喜歡的事物（Whats his/her favourite colour/food/...？）。

通過觀察周邊的氣泡，不難發現，它們使得主題詞匯Pen Pal更加飽滿，學生可以根據對周圍氣泡的逐一描述，充分體現主題詞的多維性和知識的連貫性。在話題中涉及到的詞匯也有很多，外貌相關詞匯三至五年級均有。性格詞匯在PEP5 Unit1中較集中。愛好詞匯雖然在本單元才正式出現，但在以往的學習中，其實已經滲入較多，大部分動詞短語變成動詞分詞就變成了不同的興趣愛好。

喜歡的事物中顏色和食物的詞更是不勝枚舉。教師可在復習課中設置頭腦風暴環節，利用圓圈圖對相應的詞匯進行復習。該導圖有兩個圈，里圈是核心詞，外圈是對主題進行描述和反饋的詞匯。外圈擴得越大，復習的詞匯就越到位。

在喜歡的事物中，若學生談到季節，老師可借樹狀圖讓學生對季節和月份進行梳理和回顧。簡單地說，樹狀圖就像一棵樹一樣，是學會分類思考的最佳方法，它可以分門別類地將物體有條不紊地單列出來。該話題中，樹冠是年，下面分布了春、夏、秋、冬四大樹根，四大樹根下又根據季節分支出十二月份小樹根。通過這樣的導圖來呈現季節和月份的關系，直觀明了。

二、導圖解文本，理解更深刻

在P38中，通過Zhang Peng和Oliver的對話，學生可以了解到Zhang Peng和Peter是筆友，而Zhang Peng和Oliver是好朋友。這里教師可以用到雙重泡泡圖幫助學生將兩對不同的人物進行比較和對照。當兩個泡泡圖放在一起，重疊的氣泡是二者的共同點，不重疊的氣泡就是二者的不同點。通過導圖的直觀呈現，學生可以清晰地分析出人物關系，了解到這兩對人物分別的共同愛好和不同之處，這也是他們各自能夠成為筆友的個中原因，對文本的理解更加深入。

在P40中，為什么John會想和Wu Yifan的筆友也成為筆友呢？教師可以再次利用雙重泡泡圖，讓學生自行繪制來尋找答案。完成圖形后，不難看出，John和Wu Yifan的筆友之間有三樣相同之處：相同的名字、都喜歡做填詞游戲和徒步旅行。難怪John會發出”Amazing！ I like those， too！”的感嘆。因此學生運用雙重泡泡圖來剖析文本結構和內在聯系，能幫助學生更好地理解深意，對某些句型的情感表達也更徹底。在課堂交流中，學生也可以自然流露，做出如下交流：

三、導圖悟情感，體驗更充分

根據情感目標，教師可以利用多重流程圖，即中間是發生的事件，左邊是原因，右邊是結果來引導學生：到底怎樣的兩個人可以成為筆友呢？學生就要探究做筆友的因：1. Two people are all very nice to each other， 2. They have similar hobbies and different things， 3. They can talk happily online.然后得出維系情感的果：1. They should write to each other often. 2. Maybe they can meet in the reality. 這一繪制和探究的過程，幫助學生在課堂上真正實現了情感目標，讓學生從心出發。

在B部分中，教材還設置了E-mail的書寫練習。雖然這不是對話課的重點，但是自五上第一次引入E-mail后，它一直是學生學習的一個難點。利用流程圖就可以輕松解決。流程圖主要用來列舉順序、時間過程、步驟等，學生可以利用流程圖去分析事物的發展、內在聯系。因此繪制書寫E-mai的流程圖分三步：第一步確定收信人和收信地址，第二步交流內容，最后一步填上署名和發件地址。學生看圖識記，事半功倍。

綜上所述，對話課的復習借助思維導圖后，學生的交流能夠更加豐富、更有邏輯，并且更得體會，能讓對話“有血有肉”。結合教材和以上列舉的各種思維導圖后，學生便能完成如下交流：

思維導圖作為一種有效的思維模式和教學策略，能帶給學生知識、能力、情感的多種課堂體驗，在復習課中效果更為顯著。隨著我國新課改的進一步實施，不僅要讓課堂氛圍“活”起來，更應該讓學生的內在思維“活”起來。思維導圖不僅能有效激發學生的學習興趣，更能激發學生的內在思維潛能，逐步養成良好的思維習慣。學生對知識的認知也不再拘泥于一節課的“單木”，而是能夠通過積累，運用恰當的導圖，對階段知識體系進行塑型，梳理脈絡，前后貫通，而最終形成茂密的“森林”。

參考文獻

[1]思維導圖在教學中的應用綜述[J].考試周刊2013（67）.

[2]兒童心理學[J].人民教育出版社1979（323）.