播撒“群文”的種子，靜聽花開的聲音

路放

摘? 要：近年來，國家對全民閱讀越來越重視2012年到2016年，我國倡導“全民閱讀”——閱讀被提升到國家戰略高度;2016年，相關專家提出中國學生發展核心素養框架——突顯了學生閱讀素養的重要作用;群文閱讀是閱讀教學的方向，它對于改變閱讀現狀，提升學生的高階思維作用巨大，群文閱讀的春風慢慢吹進了我們的心田。

關鍵詞：全民閱讀;群文閱讀;文化;課程體系

一、“滿眼新綠”——啟動“群文閱讀特色課程建設”項目

2019年，為延續我市課題研究成果，發揮群文閱讀對提升學生語文素養的優勢，豐富語文課程，在遼寧教育學院、樹人教育研究院的扶持下，我市開啟了“葫蘆島市群文閱讀課程”研究與實踐，在“課程”研究的層面，尋求突破。

（一）第一階段：大面積推廣

1.形成一種共識——舉辦項目啟動培訓大會

2019年6月12日，我市舉辦“遼寧省葫蘆島市群文閱讀特色課程建設啟動培訓暨示范基地授牌”活動，樹人教育研究院相關領導、省小語會理事長崔鳳琦到會。會議旨在提升各層面領導、教師對群文閱讀項目重要性的認識。

會上，我市被樹人教育研究院授予“群文閱讀特色課程國家級實驗基地”，連山區被授予“群文閱讀特色課程國家級示范區”，全市55所小學被授予“群文閱讀特色課程實驗校”，樹人教育研究院對實驗學校掛“群文閱讀特色課程建設項目實驗學校”牌，實驗學校分別以“統編教材群文創意使用、課外分類群文研究、整本書閱讀之群文研究”等為專題開展研究。

2.培養一支隊伍——開展專項教師培訓活動

各校選撥、組織語文骨干教師參加本地或異地各級各類觀摩研討活動，參加西南大學教育學部群文閱讀推廣中心和樹人教育研究院舉辦的專項培訓，培養出我市第一批群文閱讀種子教師。

3.打造一批樣板課——打磨群文閱讀經典示范課例

由項目領導組牽頭，專家深入學校，視導學校工作情況，特別是督導種子教師重點打磨典型課例，創建群文教學資源庫。

4.培養一種習慣——開展學生閱讀實踐活動

根據學生年齡結構、心理特點，研究制定學生讀書計劃。結合省小語會要求，發布每個年段學生讀書目錄，推薦優質圖書。通過組織閱讀節、親子共讀、故事講述大賽以及書香校園打造等活動，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本書，培養其良好的閱讀習慣。

5.形成一種氛圍——組織學術研討交流活動

積極組織參與樹人教育研究院舉辦的“階段性項目經驗交流會”、“小學語文教師群文閱讀原創教學設計大賽”等系列“研、賽、評、展”活動。通過現場活動、網絡平臺等途徑，傳播、交流經典案例和先進經驗，及時收集項目進程中有價值的信息、資料，提煉成果。

6.推出一種模式——提煉群文閱讀教學模式

邀請專家深度參與論證指導，提煉并打造基本群文閱讀教學模式。引導各實驗校開展課例研討活動，因地制宜，對教學模式開展科學轉化和本土創新。

7.構建一個體系——研制評價方法

我們研制對群文教學、對實驗學校的評價辦法，在省里統一組織策劃下，開始研制對學生學習成效的評價。力求通過完備的評價體系的建構，確保課程科學實施。

（二）第二階段：鞏固提高

1.注入一項成果——融合我市“幸福讀寫”項目研究成果

群文教學中，多篇文本的比對讀議，需要學生具有一定的閱讀速度做支撐。

為提高學生的閱讀速度，我市曾于2018年7月19日，引入“幸福讀寫”項目，有36所實驗校參與研究，項目培訓周期為三年（2021年7月結束）。“幸福讀寫”項目的核心，就是通過系統科學的讀寫方法訓練，提高學生的讀寫能力。“幸福讀寫”是群文的有益補充與助力，將“幸福讀寫”的精髓運用到群文閱讀中，提高群文教學的效率，我們在實踐當中。

2.實現一個愿景——構建群文課程文化

未來，我們將通過群文教學實踐，形成常態的語文課堂教學形式，豐富并完善閱讀課程文化內涵，形成具有代表性的群文閱讀課程文化。

3.繪制一片藍圖——打造書香校園文化

未來，我們將以群文閱讀為基礎，構建以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經典文化閱讀為主要領域，以課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導和推廣策略以及充滿激勵和促進功能的閱讀評價機制為支撐的市域特色書香校園文化。

二、“生命拔節”—— 構建完善的語文課程體系

（一）豐富閱讀教學形態

在充分尊重國家課程，用好統編教材基礎上，通過群文實踐，

培養學生“辨識與提取——對比與整合——評價與反思——應用與創意”高階思維能力;

形成“自主閱讀——交流分享——建構意義——習得方法”群文閱讀基本教學流程;

體現群文閱讀的自主性、探究性、合作性、創新性;

有效拓展傳統語文教學的寬度和深度，形成高品質的閱讀形態。

（二）構建完善的語文課程體系

經過幾年的實踐探索，在大語文教學觀指導下，我們打通了課內課外閱讀邊界，實現語文課程的課內外整合，形成了“單篇精讀、略讀、群文閱讀、整本書學習、學科實踐活動”為一體的語文課程樣態的雛形，這一課程樣態，促進了學生閱讀力、思考力、表達力，即核心素養三原力的協同、整體提升。

三、靜聽花開——群文閱讀帶動多方面發展

（一）推動了教師專業發展

項目實施，培養了一批群文閱讀種子教師，打造了一批學科拔尖教師，他們成長為全市語文教學改革的骨干力量。

（二）促進了學生素養提升

教學的本質是促進學生的學，促進學生的發展。通過群文閱讀，學生思維的敏捷性、深刻性、多元性、求異性得到訓練，群文閱讀的優勢有所顯現。同時學生在閱讀實踐中，學生深入思考、自主參與，學習能力有所提升。群文閱讀的思想，更有助于學生應對其他課程的閱讀和綜合素養發展。

（三）提高了學校辦學品質

通過項目實施，我市建立起“積極探索、及時總結、示范帶動、推廣普及”的良性機制，把教育實驗、成果推廣與“科研興校”結合起來，把普及與提高結合起來，將“群文課程建設”實施工作，納入到全市語文課程改革的整體規劃之中，有效提升了實驗學校辦學特色和質量。

四、結語

這些成果的取得，得益于我市各級教研員、群文閱讀實驗校的領導、教師們的群策群力！得益于我市教育行政部門的高度重視！更得益于省和樹人教育研究院領導專家的幫助與指導！研究無止境，群文閱讀必將是一個持續研究探索、日臻科學完善的過程，我市的群文實踐也還在路上，我們愿與同行們一起“向青草更青處漫溯”，共赴遼寧群文好時光！