基于“分層異步”理念的小學數學學科課堂教學研究

摘? 要：數學知識的學習是伴隨著學生一生的，小學數學是啟蒙教育階段，是奠定基礎的時期，其重要性也就不言而喻。分層異步理念是素質教育背景下衍生的新型教育模式，其主要是針對班級學生之間存在的個體差異而進行的分層教學方法，重視對學生的個性化教育，真正做到因材施教，讓每個學生都能在原本的學習基礎上實現質的提升。本文基于“分層異步”理念對小學數學課堂教學進行研究分析。

關鍵詞：分層異步理念;小學數學教學;課堂教學

每個學生的學習能力、理解能力、接受能力都不同，這也使得教師在對學生進行統一教學后，基礎較弱的學生會覺得學起來比較吃力，而基礎較好的學生會覺得知識學起來沒有什么難度，加之傳統應試教育理念的影響，一些教師重視學生的升學率。在課堂互動或者重點培養的時候對成績較好的學生關注的比較多，這也就進一步加大了班級學生之間的個體差異。也使得小學數學課堂教學質量得不到有效提升。而分層教學，異步達標的教學理念可以滿足不同層次學生的學習需要，盡可能的幫助學生穩定基礎，激發潛力，提升小學數學課堂教學質量。

一、分層異步教學的概念

分層教學法是以學生的文化知識、學習能力、理解能力為基礎，有針對性的對學生進行科學分組，實施分層備課，分層教學，分層指導，分層評價，以幫助不同層次學生實現不同進步的教學方法。旨在促進學生知識、技能、方法全方面的有效提升，讓每個學生都可以感受到進步的喜悅，進而提升學生學習數學知識的自信心。異步教學法是一種重視學生學習過程的教學模式，提倡學生在教師的引導下進行有效的自主學習，異步教學法的教學結構為自學-啟發-復習-作業-改錯-小結，重在鍛煉學生的科學學習思維和創造性思維。分層異步教學就是實現二者的有效融合，讓學生在已有的學習基礎上根據教師設計的教學目標進行自主學習，自主探索發現以及自我反思等，尊重學生的個性化發展，促進學生數學學習效率的有效提升[1]。

二、分層異步教學在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）結合學生學情和心理素質，對學生進行科學編組

在落實分層異步教學的時候，首先要對學生進行科學的編組。而在編組的過程中教師要注意兩點。第一，深入了解學生的學習方法、思維能力和學習狀態。第二，教師要知道每個學生的心理承受能力不同，有的學生沒心沒肺，有的學生內心較為脆弱敏感，分層教學是對學習優異學生的肯定，也是對學習一般學生的否定。一般情況下將學生分為三組就可以，一組學生按照教學大綱的基本教學要求進行教學，旨在夯實基礎。二組學生的教學難度要高于一組一個點，重點幫助學生養成學習方法，提升思維能力。三組學生是在數學學習方面有自己的方法和特長的學生，這組學生的教學目標是激發潛力，促進更好發展。分組完成后要告訴學生這不是一成不變的，是要根據學生的具體學習情況而隨時調整的，這樣也可以給學生創造一個良性的競爭環境，推動學生更好的學習和成長[2]。

（二）將分層異步教學運用落實到小學數學教學的整個過程

首先，備課分層。教師要深入理解掌握小學數學教材大綱，將教材內容分為基礎內容（這些是所有學生都應掌握的內容）、難度適中內容（二、三組學生應掌握的內容）、難度較大內容（三組特長學生應掌握的內容），然后根據內容分層，設計教學方案，教學方案設計過程中教師要重點關注學困生的疑惑和優秀學生的潛能開發。其次，分層授課、分層指導。課程教學時教師要掌握好課程導入內容，做好不同層次的知識承接，縮減教學的坡度，然后盡可能的將課堂交給學生，讓學生進行有效的自主學習，而教師則扮演好輔導者的角色，引導學生通過前后所學知識的連接實現自我啟發，教師要及時發現學生學習的誤區和瓶頸，然后給予適當的解惑和引導，讓數學教學課程可以滿足每個學生的學習需要，都能養成自己的學習方法和習慣，進而實現潛能的激發。最后，分層復習、分層作業。比如：在學習解方程的時候，一組學生的作業練習可設置為整數方程解答、二組學生可以解答整數方程和小數方程、三組學生可以解答小數方程和更復雜一些的方程。這樣就可以讓每個學生在扎實基礎，鞏固知識的同時，將所學知識活學活用，提升學生的思維能力和解題能力[3]。

（三）完善多元評價體系，督促學生進行自省和總結反思

完善的教學評價體系是督促學生學習的動力，是約束學生學習行為和狀態的標準，也是幫助學生進行糾錯反思和總結的標尺。分層異步教學法是一項系統的教學模式，需要有完善的教學管理制度來規范和評估教學活動和學習效果，基于分層異步教學的特點，實現分層多元評價，才可以準確有效的幫助學生找到學習中的不足和漏洞，并及時的改正，以保障分層異步教學的價值得以充分發揮[4]。

三、結束語

總而言之，小學數學知識邏輯性較強，對于以形象思維為主導的小學生來說學習起來會有一定的難度，教師要科學有效的運用分層異步教學法，在做好學生心理工作的同時結合學生的學習情況對學生進行科學編組，針對不同層次的學生確定不同的教學目標，并根據目標進行分層備課，然后在課堂教學中實現分層教學，分層指導，而不同層次的學生也要有針對性的進行復習和練習，最后落實有效的自我糾錯和自我反思，整個過程教師重視學生的表現和進步，重點關注學生的心態變化，以保障分層異步教學的教育價值可以有效發揮，進而實現學生學習水平和教師教學質量的提升。

參考文獻：

[1]馬輝. 分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J]. 鋒繪， 2019， （9）：199-199.

[2]王杰. 分層異步教學法在小學數學課堂中的運用[J]. 新課程研究， 2020， （5）：89-90.

[3]馬金鳳. 適合教育理念下小學數學課堂差異教學的實施研究[J]. 華夏教師， 2020， （6）：20-21.

[4]廖敏. "分層異步"教學法在小學數學學講課堂中的應用[J]. 神州， 2019， （4）：142-142.

作者簡介：邰幫武（出生1969年12月27 ），性別;男，民族;侗族，籍貫;貴州，學歷;大專 ，職稱;中小學一級教師 ，研究方向;小學數學教育教學.