小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

王晨

摘? 要：在當(dāng)前的教學(xué)過程中小學(xué)語文的教學(xué)難度增大，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中需要注意的教師角色定位、引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化對(duì)教學(xué)素材挖掘獨(dú)等進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要方法，通過這一方法，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，從而促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生從原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)的思考和探究，通過這種方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的小學(xué)語文的教學(xué)來看，形成相應(yīng)的思維能力，從而靈活的運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來解決學(xué)習(xí)之中遇到的問題是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的實(shí)踐之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的理解。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在可觀的差異，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流溝通，從而推動(dòng)學(xué)生更好更快地完成對(duì)知識(shí)的掌握也具有積極意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法實(shí)踐

（一）重新定位教師的角色

在語文教學(xué)課堂上對(duì)教師的角色定位進(jìn)行重新評(píng)估和重新確定，是小學(xué)語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂過程的首要切入點(diǎn)。由于學(xué)生群體無論在個(gè)體思維、個(gè)體素質(zhì)上均有一定差異，而這些差異客觀存在的事實(shí)，是不以教師的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移的。所以從這個(gè)層面上來說，教師首先需要對(duì)自己進(jìn)行明確定位，其后再去進(jìn)行對(duì)變量的引導(dǎo)和把握。無論是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式還是當(dāng)今逐漸趨勢(shì)化的翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)方式，教師都是以啟發(fā)者和參與者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上的。從這個(gè)定位出發(fā)，可以知道，教師的存在并不是以約束課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生課堂行動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格控制的統(tǒng)治者和掌控者。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求中，這個(gè)矛盾被凸顯得尤為嚴(yán)重。調(diào)和這一矛盾，以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要先決條件是，要求教師在課堂下放權(quán)力。這個(gè)權(quán)力中包括對(duì)課堂正常進(jìn)行的把控權(quán)，以及教和學(xué)的主動(dòng)權(quán)。例如：在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生有可能會(huì)隨時(shí)跳脫于課本之外，除了小雞、小狗、小馬，學(xué)生還會(huì)提出其他小動(dòng)物腳印的問題[1]。面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，教師的處理方式不應(yīng)是一筆帶過，而是跟隨學(xué)生的思路繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行深究，鼓勵(lì)學(xué)生在課本、課外讀物等渠道收集與動(dòng)物腳印有關(guān)的文字內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師通過簡(jiǎn)單的處理方式，就能讓學(xué)生從興趣出發(fā)，擴(kuò)大閱讀量，提升對(duì)語文課的興趣和積極性。

另外，教師在對(duì)自身角色定位明確之后，需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，去扮演某一角色。比如：《小貓釣魚》一課中所提及的主要內(nèi)容，按以往的教學(xué)思維邏輯，本文所表現(xiàn)的主要觀點(diǎn)是做事需要專注。但兒童的專注點(diǎn)會(huì)有所不同，可能會(huì)對(duì)工作、學(xué)習(xí)、娛樂三者的關(guān)系造成誤解，從而形成社會(huì)不鼓勵(lì)娛樂的結(jié)論。為了幫助學(xué)生形成理解和明確觀念，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論對(duì)這一問題形成探討，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師要善于充當(dāng)一位傾聽者和觀察者，及時(shí)發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問，幫助學(xué)生梳理對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的的初步觀念。

（二）敢于對(duì)學(xué)生有所要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生下放權(quán)力，但這不等同于對(duì)學(xué)生的完全放任。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最終的目的是提高學(xué)生在小學(xué)階段的語文素養(yǎng)和素質(zhì)，針對(duì)這一目標(biāo)，需要教師在配合學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)起：敢想、敢說、敢創(chuàng)新的特質(zhì)。同時(shí)，教師需要明確，小學(xué)階段的學(xué)生雖然仍是兒童，但學(xué)校和社會(huì)也已經(jīng)形成了對(duì)他們的要求，不能因?yàn)槠湓谀挲g上的原因，而對(duì)其聽之任之。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師首先需要要求學(xué)生樹立起新的理念，其次要幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的課堂理念所帶來的是，在課堂上的諸多不確定性，但對(duì)于主干內(nèi)容的把控，可以在幫助我們達(dá)到教學(xué)目的的前提下，將出現(xiàn)在課堂中的不確定充分低運(yùn)用起來，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語文課的熱愛。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施的同時(shí)，也需要配合傳統(tǒng)的教學(xué)理念。學(xué)生的興趣一方面在于課堂上的樂趣，一方面來源于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成而培養(yǎng)起來的自信心。所以理想的教學(xué)課堂是以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生興趣進(jìn)行參與的，同時(shí)利用傳統(tǒng)教學(xué)理念的考核方式，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠長久實(shí)施的保證。

（三）教師對(duì)素材的充分挖掘

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以在實(shí)施之前，通過教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行一定的教學(xué)規(guī)劃。例如：對(duì)《鳥的天堂》一課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師可預(yù)先規(guī)劃教學(xué)步驟。第一步是利用多媒體技術(shù)對(duì)世界上大型樹木的展示，和對(duì)常見鳥類的展示。這個(gè)步驟的目的是延伸課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在第二步開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，世界上是否真的存在這樣的大榕樹？第三部的教學(xué)，需要教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯集整合，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)成果的測(cè)試。這樣的教學(xué)規(guī)劃過程中，要求教師形成強(qiáng)大的素材搜集、挖掘和調(diào)動(dòng)能力，充分地運(yùn)用素材來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，推動(dòng)教學(xué)。事實(shí)上，在日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都有可能成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的素材，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供必要條件。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己創(chuàng)造出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的素材。例如：推動(dòng)學(xué)生討論、辯論或是用小品演講等方式來敘述課文內(nèi)容，教師需要通過敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)過程中一閃即逝的靈感，同時(shí)需要能夠?qū)⒈姸嗨夭倪M(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合，增進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果[2]。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，需要教師在充分明確翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身角色和學(xué)生角色的重新定位，通過這種方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)教師也要在自身的角色上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助學(xué)生完善對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集等措施，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀. 小學(xué)語文"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：252.

[2]趙遠(yuǎn)麗. 小學(xué)語文"翻轉(zhuǎn)課堂"教育模式探究與實(shí)踐[J]. 東西南北， 2020， No.550（02）：150-150.

*河北省教師教育學(xué)會(huì)課題編號(hào)：JJS2020-219