核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析

摘 要：對班主任來說，班級管理是其本職工作，做好班級管理工作有利于形成良好的班風(fēng)，且班級紀律還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接的影響。從具體的班級管理情況來看，班主任在管理過程中運用的溝通藝術(shù)會對班級管理效果產(chǎn)生直接影響。同時，小學(xué)生沒有形成自律意識，且年齡較小，班主任的管理有利于規(guī)范學(xué)生日常行為，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。就核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)相關(guān)問題進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

溝通同樣有一定的藝術(shù)，在具體的人際交往中如何通過溝通讓對方了解自己表達的情感與信息同樣有藝術(shù)可言。就當前教育現(xiàn)狀分析，好的師生溝通有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。與其他科任教師相比，班主任無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還是生活中都與學(xué)生接觸比較頻繁，同時師生溝通主要在班級中進行。每個班級都是一個大家庭，學(xué)生是家庭中重要的成員之一，但小學(xué)生各方面自控能力都不強，因而很難控制自身情緒。所以，核心素養(yǎng)背景下班主任應(yīng)強化溝通藝術(shù)，有序管理班級，密切師生情感聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)各方管理要素，使學(xué)生在和諧的班級氛圍中健康成長。

一、尊重學(xué)生

每個人都是獨立的個體，有著自己的尊嚴，雖然小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，但是這個階段其自尊心仍然比較強，而班主任是班級的管理者之一，需要指導(dǎo)學(xué)生日常的行為規(guī)范，但這并不意味著班主任具有較高的權(quán)威性。因此，作為一名班主任，應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生，在管理班級時以學(xué)生為客體。同時，每個學(xué)生都有自己的觀點與想法，這就要求班主任不可給學(xué)生強加自己的意志，而要了解學(xué)生的想法[1]。就班主任的溝通藝術(shù)分析，尊重學(xué)生是重要的一部分內(nèi)容，若班主任在班級管理中可以充分尊重學(xué)生，那么就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如此一來學(xué)生也會逐步放下戒備信任教師。從班級日常管理工作分析，尊重學(xué)生體現(xiàn)在多個方面，班主任在班級管理中無論是計劃還是決策都不是一個人決定的，所以班主任可通過平等的姿態(tài)了解學(xué)生對日常班級管理活動的認識與看法，在管理中以生為本。

二、一視同仁對待學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度整體偏低，但是由于學(xué)生興趣愛好不同，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的差異，加之學(xué)生性格特點存在較大差異，有的學(xué)生性格比較外向，其無論是在生活還是學(xué)習(xí)中都會與班主任積極溝通，但有的學(xué)生比較內(nèi)向，并不善于與班主任溝通，這并不利于班主任對學(xué)生進行整體認知。所以，班主任很多時候可能對班級中學(xué)習(xí)認真、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生產(chǎn)生較多好感，在日常班級管理中優(yōu)秀生犯錯可能就會得到差別對待，這就要求班主任不可以自身喜好處理問題，而要一視同仁，這樣才能提高班級管理效率。所以，教師無論何時與學(xué)生溝通，討論到哪個方面的內(nèi)容都需要一視同仁對待學(xué)生，使學(xué)生可以意識到犯了錯誤需要承擔(dān)后果，吸取教訓(xùn)，避免日后再次犯錯。班主任在管理班級時平等對待學(xué)生還體現(xiàn)在學(xué)生犯錯時無論其學(xué)習(xí)成績或表現(xiàn)如何都以同樣的方式進行處理。從學(xué)生角度分析，班主任這樣處理問題才能樹立自身威信，在日后的班級管理中言行舉止也更具信服力[2]。

三、師生共同制定規(guī)章制度

班級課堂氛圍和諧與否、班級管理是否有效與班主任的溝通藝術(shù)有著直接的聯(lián)系，所以，班主任應(yīng)在制定班級管理規(guī)章制度時邀請學(xué)生參與其中，共同制定規(guī)章制度，只有學(xué)生參與其中才能使其自覺遵守。班主任在班級管理中很有必要與學(xué)生溝通，若制定班級規(guī)章制度由科任教師與班主任決定，或由班主任或者是班干部制定，就很難突出全體成員的意志，因此班主任要想學(xué)生自覺遵守，就必須強化與學(xué)生的溝通交流，注重溝通的藝術(shù)性，與學(xué)生溝通交流時以商量的口吻進行，確保制定的班級管理規(guī)章制度與學(xué)生思維習(xí)慣以及行為方式相符合。班主任可充分利用班會課的時間與學(xué)生溝通，共同制定班級公約，如課堂上專心聽課，穿戴整齊，有序退場等等，以簡潔生動的語言促進學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生對公約的理解能力，從而自主踐行[3]。

綜上所述，班主任與學(xué)生的溝通一定程度上會對學(xué)生的規(guī)定與認識產(chǎn)生嚴重影響，甚至對學(xué)生的執(zhí)行產(chǎn)生嚴重影響。所以，教師要在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通交流，絕對尊重學(xué)生。由于小學(xué)生還未形成自律意識，那么在學(xué)習(xí)中自然無法避免地存在各種各樣的問題，需要教師在班級管理中寬容對待學(xué)生，同時以鼓勵的方式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)信心，認真遵守相關(guān)規(guī)章制度。班級中每個學(xué)生都是不同的，班主任應(yīng)針對學(xué)生的差異采取不同的溝通方式，在溝通時以一視同仁的原則為基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生個體差異，如此才能促進學(xué)生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]周曉琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].甘肅教育，2019（21）：51.

[2]李雪梅.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2020（2）：158.

[3]劉馨，宋瑞華.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].漢字文化，2020（6）：182-184.

作者簡介：靳改霞（1981—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：班級管理。