智慧課堂下思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息課程中的應(yīng)用

摘 要：通過對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐的思考，提出基于智慧課堂下思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式。并以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，就如何通過思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)展開研究，為當(dāng)前的教學(xué)實踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;智慧課堂

智慧課堂是指以新信息技術(shù)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、課堂教學(xué)數(shù)字化、教學(xué)過程智慧化的課堂。針對智慧課堂這一主題方向剖析近五年的CNKI的相關(guān)研究，我們不難了解到智慧課堂目前主要涉及SMART模型的建立、云平臺技術(shù)的運用、重構(gòu)教學(xué)流程、調(diào)整學(xué)習(xí)共同體以及思維導(dǎo)圖等很多方面，這充分說明智慧課堂的研究可以開拓我們的思路，為教學(xué)實踐提供多種解決策略。

思維導(dǎo)圖是基于“左腦+右腦”的全新思維模式，它將思維過程通過點和線的方式串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)性的記憶，具有空間性、色彩性以及時間性的特點。生成思維導(dǎo)圖有很多可視化的輔助工具，常見的主要有MindManager、XMind、FreeMind等。思維導(dǎo)圖通過中心主題展開，主干發(fā)散出多分支，分支上可以插入文字、圖片、聲音等各種資源節(jié)點;分支之間可以通過引用節(jié)點關(guān)聯(lián)相結(jié)合，按照思維過程的順序勾畫出有條理的樹狀圖，實現(xiàn)知識點的可視化，具有直觀性、層次性、發(fā)散性等特點。目前，新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖引入中小學(xué)教育，英國也將思維導(dǎo)圖納入中小學(xué)的必修課程，而我國對思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于探究階段。

一、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

與其他學(xué)科不一樣，信息技術(shù)課程更新迭代的速度很快。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，可以通過讓學(xué)生了解信息技術(shù)孵化出來的產(chǎn)品，比如機(jī)器人、VR、游戲等，并借助目前生動的多媒體技術(shù)與發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多維度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境地認(rèn)識到信息技術(shù)這門學(xué)科的前景以及重要性。基于智慧課堂下的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式更加豐富多彩，學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以“全局”為線索的策略

信息技術(shù)是一門典型的應(yīng)用型課程，為了在枯燥的理論和實踐操作中保持學(xué)生的求知欲望和探索興趣，教師可以將一個學(xué)期的信息技術(shù)課程進(jìn)行全局剖析，解析出課程切實可行的思維導(dǎo)圖教案。在新課程開始前，教師首先發(fā)布預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將新舊課程進(jìn)行合理有效的銜接，學(xué)生自主預(yù)習(xí)提煉重難點，如圖1所示。結(jié)合圖像、視頻、聲音等多媒體資源，將豐富的內(nèi)容具體而又形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以問題的形式進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動參與共同探討，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都可以加入積極的思考當(dāng)中。

同樣，在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以整體為前提，按照自己可以理解并接受的思維方式，全方位、多維度地完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而掌握復(fù)習(xí)技巧，學(xué)會主動探索，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）以“細(xì)節(jié)”為線索的策略

通過思維導(dǎo)圖，可以將零散的、看似關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)的知識點串聯(lián)到一起。以“細(xì)節(jié)”為線索的策略可以考慮應(yīng)用到信息技術(shù)的單元化教學(xué)活動中。通過前期對課程的整體把握，選出幾個有特點的主題，主題的選擇盡量貼近生活并且?guī)в袝r代特色。之后教師將學(xué)生分成若干個小組，小組成員互相交流、討論、溝通與合作，針對某一部分的知識點，整理出他們所理解的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成思維導(dǎo)圖。最后小組之間互相點評，師生交流碰撞，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，構(gòu)建出有趣的智慧課堂。

如圖3所示，在講授大連理工大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)九年級下冊WPS文字部分的內(nèi)容時，可以以電子報刊的制作為主題，將知識點以“版面內(nèi)容”和“版面美化”的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充并完善思維導(dǎo)圖，清晰直觀地理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這里想要強(qiáng)調(diào)的是思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以是多樣的，加以合適的圖形、色彩、形式去表達(dá)，可以取得更好的效果。

（三）以“方法”為線索的策略

所謂“方法”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一定的積累、拓展，形成自己的知識體系和認(rèn)知規(guī)律。運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生的信息素養(yǎng)乃至可持續(xù)發(fā)展能力的提高起到至關(guān)重要的作用。如圖4所示，為學(xué)生在Scratch程序設(shè)計第一課當(dāng)中設(shè)計的“貓和老鼠”游戲的程序思維框架。

二、智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）思維導(dǎo)圖是查漏補(bǔ)缺的“試金石”

借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課前每個學(xué)生通過唯一的學(xué)生號信息登錄到教育云平臺中下載預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，課后根據(jù)課程需要將整理的知識結(jié)構(gòu)圖上傳至云數(shù)據(jù)中心。教師通過對學(xué)生知識脈絡(luò)的了解，有針對性地進(jìn)行評價和分析，并將結(jié)果實時反饋，讓學(xué)生清晰自己對知識點的理解情況。這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在這一過程中，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，做到查漏補(bǔ)缺，不斷調(diào)整并總結(jié)出適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）思維導(dǎo)圖是整體把握的后盾

在大數(shù)據(jù)發(fā)展得如火如荼的今天，思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)很普及了，每位學(xué)生可以時刻查看并修改自己的思維導(dǎo)圖知識節(jié)點。同時大數(shù)據(jù)平臺通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源，并給予一定的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動化、情景化以及個性化。

（三）智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式更加豐富多彩

智能黑板、智能課桌的應(yīng)用可以將視頻、聲音、圖片等多媒體資源以節(jié)點的形式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。課上，根據(jù)學(xué)生的興趣點及性格特質(zhì)，系統(tǒng)推薦出相應(yīng)的分組，學(xué)生以小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖。由學(xué)生和老師共同整理出的每一章節(jié)或者每一主題的思維導(dǎo)圖，可以通過二維碼的形式進(jìn)行綁定管理，以便于學(xué)生快速查找和關(guān)聯(lián)。課后，學(xué)生可以通過iPad等移動設(shè)備快速打開自己云服務(wù)器上的思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)了移動記憶。

三、結(jié)語

智慧課堂下，通過運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)并概括知識點，可以實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新化、智慧化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有針對性地思考和發(fā)散，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的弱點，引導(dǎo)學(xué)生建筑自己的知識王國，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力和終身發(fā)展的能力，符合中學(xué)生的心理和思維特征，真正做到使信息技術(shù)課堂變成智慧課堂。但是由于筆者自身的能力有限，研究上還存在很多不足，例如智慧課堂下思維導(dǎo)圖應(yīng)用的擴(kuò)展性、具體的考量標(biāo)準(zhǔn)等，筆者后續(xù)將加強(qiáng)相關(guān)方面的研究。

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作者簡介：郭健（1988—），女，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等。